高中物理教學中培養學生創新能力的思考

楊龍

【摘要】在信息時代的背景下，社會對人才的要求越來越高，具體來講，社會和用人單位對人才的自主能力和創新能力的要求越來越高了，這就促使教師應該在為學生進行授課的過程中，將學生的綜合素質的提升放在重要的位置。目前階段我國的高中物理教學中存在著比較嚴重的重理論學習而忽視素質培養的問題，也就導致高中學生的整體創新能力較差。本文在對創新能力的內涵進行闡述的基礎上，分析了在高中物理教學中培養學生創新能力的重要性，最后，就如何在高中物理教學中提升學生的創新能力提出幾點對策，以為高中物理教師的教學工作提供借鑒。

【關鍵詞】高中物理 創新能力 高中生 物理教師

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0157-02

信息社會帶給社會的變化是十分重大的，不僅表現在知識經濟產業的發展，而且也正改變著人們的生活方式和工作方式，學生綜合素質的培養成為新時代教學工作的重點；而且，在物理學領域，物理學界研究人員的每一個思想火花的迸發，都可能會對物理學界，甚至是整個世界產生重要的影響，也就意味著在物理研究領域，研究人員的創新思維是十分重要的。這兩種因素共同作用，促使高中的物理教師在教授物理知識的過程中，特別是在物理實驗的課堂上，將高中生創新能力的培養放在重要的位置，但是目前階段，我國高中的物理教學，受到教育體制的影響，存在著過于死板的問題，特別是在一些農村地區和偏遠地區，高中物理教師在授課的過程中，一味地采用填鴨式的方法進行教學，不僅導致高中學生的物理成績不見起色，而且還會對高中學生的終生發展產生不利影響。在這樣的背景下，對高中物理教學中培養學生的創新能力問題進行研究就具有十分重要的理論和現實意義。

一、創新能力的內涵

創新能力指的就是一個人能夠根據已知的資源來創造和發明一種新事物的能力，這里的新事物指的就是哲學意義上的新事物。創新能力實際上來源于思考能力，因為一個人只有在對事物有充分的思考的前提下，才能創造出一種新的事物。當然，創新能力的成果不一定都是具象化的實際存在的東西，也可能是一個想法和思想的火花。創新能力不是憑空臆想，創新能力具有三個基本特征：首先，創新能力源于對既有知識的思考；其次，創新能力需要在日常的生活中慢慢培養，而且這種能力與學習能力有所不同，即從某種程度上來說，創新能力具有可培育性；最后，創新能力的本質是一種靈活應變的能力。

二、高中物理教學中培養學生創新能力的意義

1.有助于提升學生綜合素質

在我國目前階段的教育體制來說，存在著一個比較尷尬的問題，就是社會對人才的綜合素質的高低是十分看重的，也就意味著學校應該以提升學生綜合素質為目的來開展教學活動，但是實際上，對于許多學生來說，綜合素質只有學生本人考上一個科研水平比較好的高校的時候才能得到發揮，也可以說，綜合素質實際上被困在了我國的教育體制之下，這樣也就導致學生整體綜合素質不高的問題。高中的物理教師在日常的授課過程中，有責任對學生創新能力的提升有所側重，不論是在物理理論的授課過程中，還是物理實驗課堂上，都應該在提升學生物理成績的基礎上培養學生的創新能力，給學生提供一個創新能力培養的平臺，這樣，學生才能夠在以后的人生道路上更加自信，也就有助于提升學生的綜合素質。

2.有助于提升教學效率

因為創新能力是建立在思考能力的基礎之上的，也就是說，一個學生只要有比較強的創新思維，相應的也就有比較強大的信息處理能力。與其他科目相比，物理知識卻是具有較強的邏輯性，而且每一個具體的物理知識都比較抽象，需要學生具備強大的信息處理能力，才能學習好物理教師為學生設計的物理知識大綱，也可以說，提升學生的創新能力對于教師而言也有好處，即能夠有效提升物理教師的課堂效率，教師可以將更多的時間留給學生自主學習，進而提升學生的自主學習能力。

三、高中物理教學中培養學生創新能力的對策

1.營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠有效激發學生的學習熱情，所以無論是任何科目的老師都十分注意課堂氛圍的營造，高中物理教師也是一樣，這是因為高中物理難度系數相對較大，所以一些外界的環境因素對物理課堂效率的提升是十分重要的。要想提升學生的創新能力，就要在高中物理教學的過程中注意營造一個良好的課堂氛圍。具體來講，首先，教師應該改變傳統的以教師為主體的教學模式，引導學生真正參與到高中物理課堂中來，建立以學生為主導的高中物理教學模式；其次，物理教師應該照顧到不愛發言的學生，許多學生的物理學習積極性不高，是因為物理成績不佳，這就要求初中物理教師在授課的過程中，引導學生積極發言，讓學生建立自信，特別是應該避免學生產生“多說多錯”的心理；最后，教師可以通過多媒體設備來激發學生的積極性，這樣才能在營造積極的課堂氛圍的基礎上，發散學生的思維，進而在漫長的學習時光中提升學生的創新思維。

2.鼓勵學生大膽質疑

創新能力需要學生擁有自己獨立的見解，這樣才能創造出獨具特色的內容，所以說，高中的物理教師在授課的過程中，一定要注意引導學生大膽質疑，不要禁錮在傳統的思維模式之中，更不要受到舊有文化糟粕的影響。特別是在當今時代，個性成為考核人才的重要指標，個性指的不是單純字面意義上的與眾不同，學生建立自己個性的過程應該是堅持自我完善自我的過程。這就要求高中物理教師在授課的過程中，引導學生多做實驗，因為物理這種學科，只有在學生擁有親身感受的時候，才能形成獨特的記憶點，幫助學生對物理知識進行消化和理解。比如說，在講授伏安法測電阻的時候，教師可以要求學生以小組合作的模式繪制出伏安法測電阻的電路圖，對一些錯誤的電路圖教師不要直接告訴學生，應該讓學生以小組模式思考電路圖的對錯，并引導學生發散思維，繪制出多種模式的電路圖。

3.在充分了解學生特點的基礎上，引導學生發散思維

學習能力不同的學生，掌握物理知識的速度是不同的，這就需要高中物理教師在授課的過程中做到因材施教，這樣，才能引導學生綻放出不同的思維火花，不同的思想碰撞到一起后，有利于進一步活躍學生的思維，這也是廣告創意方法中，“頭腦風暴法”產生的原理。比如說，在探究實驗小車速度隨時間變化的規律時，教師應該在對學生的物理學習能力進行充分了解的基礎上，對其進行分組，再邀請學生各抒己見，這樣能夠集合所有班級學生的智慧，使學生的創新思維能力在活躍的課堂氛圍中得到提升。

四、結語

高中生創新能力的培養對學生來說終生受益，這就要求高中物理教師在授課的過程中，引導學生發散思維，鼓勵學生大膽質疑，特別是對于一些難度系數比較高的物理知識，教師應該給與學生足夠的空間和時間來消化，這樣才能在完成教學目標的基礎上培養學生的創新能力。

參考文獻：

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