論高職計算機專業語文個性化閱讀的實踐應用

常欣

【摘要】在當今社會，人們創造力的發揮不但決定著其自身的前途，同時也關系著國家和民族的命運。教育是推動人類社會進步的主要手段之一，因此，在教育教學活動中提倡個性化的釋放這不僅符合人們天性的特征，同時也符合人類社會屬性的要求。本文以高職計算機專業語文教學為基礎，對語文個性化閱讀的應用途徑進行了探索，希望能夠在充分遵循學生主體地位的前提下讓學生的個性得到發揮，讓高職計算機專業學生的語文閱讀能力得到提升，同時也讓其語文核心素養得以形成。

【關鍵詞】高職計算機專業語文 個性化閱讀 以生為本

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0189-02

引言

語文作為一門基礎學科，它不僅包含了文字、詞語、句子等的學習，更在于讓學生閱讀能力的提升。因此，在目前的高職教育中，語文閱讀能力的訓練備受廣大師生的高度重視，然而在此之前，多數高職語文閱讀教學活動多采取了任其自由發展的形勢，所以部分學生在閱讀時不愿意積極開動腦筋，只想坐著等所謂的答案，覺得語文閱讀是一件非常枯燥而無聊的事情。而教師在進行語文閱讀教學時也不愿意積極采用新型的教學方法，認為，閱讀嘛，歸根結底還是需要讀，所以常常在高職計算機專業的語文課上，老師一聲令下：“讀”！學生“慵懶”以對：“等！”一來二去之后，教師覺得在高職計算機專業中引導學生進行閱讀很痛苦，而高職計算機專業中的學生在閱讀之時更痛苦。如此一來便形成了惡性循環，造成了高職計算機專業的學生在語文閱讀中效率低下、千篇一律的情況，因此，高職語文教育應該通過什么樣的方式來讓學生在語文閱讀中能夠感受到個性化，從而提高對閱讀的興趣，并進一步提升自身的閱讀能力，這就成為了當前高職教育界所有師生共同關注的問題。

一、個性化閱讀的具體內涵

所謂個性化閱讀時指每一位閱讀者對自己所需要的、所關注的、感興趣的內容進行閱讀，需要注意的是，個性化閱讀必須要遵循以人為本的基本院子，因為在實際生活中，人與人之間都是獨立的個體，每一個人在閱讀時都有自己的需要，在閱讀以后都有自己獨特的情感，隨后還會就閱讀的內容發表自己的看法，因此，個性化閱讀應該是一個過程，首先應該對自己所需要的、關注的、感興趣的內容進行個性化選擇，然后再對這些所選擇的個性化內容進行個性化的理解，最后在進行個性化的評價中得出個性化的結果。

二、個性化閱讀在高職計算機專業語文教學中的作用

通過對高職計算機專業語文教學實踐的總結發現，個性化閱讀在高職計算機專業的語文教學中起到了不可取代的作用，具體來說，主要表現在以下幾個方面：一是滿足了廣大學生對于不同閱讀的需求。眾所周知，不同的個體有著不同的閱讀需求，個性化閱讀主張閱讀者根據自己的喜好、需要等來對閱讀內容進行選擇，這就在很大程度上滿足了廣大學生的不同閱讀需要，為學生通過閱讀來增長知識增加了可能性。二是提高了廣大學生的閱讀興趣。通常情況下，只要一提到閱讀，大多數學生就會立刻將枯燥和無聊等與之相提并論，所以在目前的高職計算機專業語文教學中，多數學生對閱讀并不感興趣，但是如果采用個性化閱讀，這就在一定程度上讓學生有了多余的選擇和自我喜好表達的機會，面對這種情況，學生會在自己喜歡閱讀的方面多下功夫，長此以往便會對閱讀產生更為濃厚的興趣，從而進一步喜歡上閱讀。三是提高了廣大學生的閱讀效率。因為學生并不愿意閱讀，或者說討厭閱讀，所以通常情況下，高職計算機專業的學生在語文學習中閱讀效率非常低。但是采用個性化閱讀，他們能夠利用計算機軟件，或者巧借其它軟件來選擇自己喜歡的話題、篇章進行閱讀和關注，這樣也能夠在很大程度上幫助學生通過閱讀來掌握更多的知識、技能以及相應的情感意志，所以說在高職計算機專業中語文個性化閱讀的實踐能夠讓學生的閱讀效率得到提高。

三、高職計算機專業語文個性化閱讀的實踐應用途徑

1.以生為本，鼓勵個性化閱讀

在教學的過程中，學生是整個活動的主體，教師是整個活動的引導者，因此，在高職計算機專業的語文教學中，教師應該嚴格遵守以生為本原則，將課堂還給學生，在閱讀課上積極鼓勵學生進行個性化閱讀。這主要包含了以下兩個方面：一是教師引導學生制定個性化閱讀目標。對于高職學生來說，他們即將步入社會，已經是或者將要是成年人，所以，在學習的過程中有了自己更為獨特的看法，比如：在閱讀時，有的學生會喜歡山清水秀、充滿了閑適之情散文篇章，但有的學生會比較喜歡文化厚重、具有滄桑歷史之感的紀實性文章。那么在面對這種情況時，教師引導高職學生進行閱讀，應該充分尊重學生的個人喜好，鼓勵他們根據自己的喜好去選擇閱讀的主題和閱讀篇章，這樣才能夠讓高職學生對閱讀的興趣較高，也才能夠積極主動地加入到閱讀的過程中來。二是鼓勵學生進行個性化的閱讀方法。每一位學生都獨立的生命個體，在成長的過程中他們已經形成了適合于自己的學習方式，因此，在高職語文閱讀的教學活動中，教師應該鼓勵學生通過自己喜好的方式來進行語文閱讀，比如：有的學生喜歡一邊讀一邊做筆記，而有的學生更是喜歡一邊讀一邊評閱所讀的文章，這都是非常好的閱讀方法和閱讀習慣，教師均應該給予鼓勵，并充分尊重學生的選擇。

以生為本，鼓勵個性化閱讀是當前高職計算機專業語文個性化閱讀實踐的重要路徑，高職學生在這一建議的引導下，一定會對閱讀產生一定的興趣，并且會通過個性化的閱讀來獲得情感與精神的愉悅，從而在語文學習的過程中逐漸愛上閱讀，逐漸認識到閱讀時一個人一輩子的事，懈怠不得。

2.暢所欲言，注重個性化理解

人們常常會說有感而發，高職計算機專業的語文閱讀也是如此。學生們在閱讀的過程中都會從字里行間中窺見文章所要表達的主題，都會在閱讀的時候感到從書香之中溢出來的豐富情感，但是每個人所感悟到的事理和情感卻是不一樣的，就拿一部《紅樓夢》來說，有人讀紅樓所感受到的是悲劇的氣氛；有人讀紅樓所感受到的卻是歡喜祥和，總之正如英國著名的文學家莎士比亞所說：“一千個讀者，便有一千個哈姆雷特。”在高職計算機專業的語文閱讀教學中也是一樣，所有的學生即便是讀同一篇文章也是仁者見仁智者見智。在這種情況下，高職計算機專業的語文教師在進行閱讀教學時應該解放學生的思想，給予學生充足的時間，讓其能夠在閱讀課上暢所欲言，將自己的理解充分表達出來，這樣才能夠促使學生積極開動腦經，并在閱讀之中獲取成就感。

比如：教師在引導學生閱讀《胡同文化》時，教師可以將班上的學生分成人數較為均等的小組，然后以小組為單位，對胡同文化進行探討。在探討之中，有些學生所理解到的時國家和民族的文化燦爛；有些學生所理解到的是人民的勤勞和智慧。總之，大家在和諧的氛圍中都紛紛提出了自己的理解和看法，而對于這些看法教師均應該給予充分的肯定，這樣才是將學生的個性化發展放在了首要位置。

實踐證明，在閱讀的過程中，學生通過暢所欲言的表達，這往往能夠讓學生在群策群力的作用下對閱讀篇章進行更為全面的理解，而學生自己所提出的個性化理解也能夠讓學生增強自信，對閱讀產生濃厚的興趣。

3.巧用技術，提供個性化內容

高職計算機專業的語文的閱讀教學相較于其它專業的語文閱讀教學來說具有一定的優勢。實際上，個性化閱讀在某種程度上是依托于現代信息技術而產生的，比如：在目前的一些自媒體中，人們總是可以根據自己的喜好選擇個性化的閱讀板塊。在此啟發之下，高職計算機專業的語文教學也可以巧用計算機技術，將計算機專業知識和語文教學工作緊密結合在一起，這樣才能夠讓語文個性化閱讀能夠在實踐中有所收獲。

例如：學生可以在教師的引導下研制關于高職學生閱讀的相關軟件，或者對語文教師上課時所使用的多媒體進行改裝，讓這些軟件和多媒體也如同APP一般，能夠根據教師和學生的即時、獨特需要來提供個性化的內容，以方便大家學習。例如：教師在進行課程講授的時候，常常需要進行延伸閱讀，這時，教師便可以通過巧用計算機鏈接技術來讓這些內容能夠根據課堂的需要及時呈現在學生的面前。

對于高職計算機專業的語文教學來說，既要體現出計算機專業的獨特專業，同時也應該體現出學生學習語文的聯想性，因此，在這一教學環節中教師通過巧用計算機技術，讓高職計算機專業和高職語文巧妙地結合在一起，這樣便能夠為學生提供個性化的閱讀內容，自然也就對學生的個性化閱讀能力的提升有很大的幫助。

4.評價互動，促進個性化結果

評價是任何一個教學過程中的主要環節，在高職計算機專業的語文閱讀教學中，評價互動顯得尤為重要，因為只有評價互動才能夠讓學生的個性化得以充分的發揮。

例如：教師在課堂上與學生進行了某一篇文段的閱讀之后，應該引導學生積極進行師生互評、生生互評、自我評價來激發學生對文章有更加深入的了解。在評價互動的過程中，教師可以根據整體情況和教學目標對學生的閱讀情況進行評價和反饋，并希望能夠通過這種方式讓學生對自身的閱讀結果更加了解。同時，學生也可以根據自己的閱讀結果來對教師的教學方法進行評價，以便于學生更加充分的了解到學生的個性化閱讀是否符合學科的基本規律，是否對學生的知識、技能以及情感意志的掌握有更多的幫助。

總之，在高職計算機專業語文閱讀中，要實現其個性化的結果，就需要師生共同努力，互相評價，對學生的個性化閱讀結果得到肯定或者改進，這樣才能夠促進高職計算機專業的語文個性化閱讀順利有效地進行。

四、結語

這是一個個性化的時代，而通過語文實踐總結發現，再閱讀這種再創造的活動中，它需要學生對其進行個性化的理解。閱讀是每一位學生自己的事情，因此，在高職計算機專業語文閱讀的過程中，教師應該堅持以生為本的原則，從閱讀的目標和閱讀的方法上來鼓勵學生進行個性化閱讀，從而增強閱讀的興趣。同時也應該在閱讀過程中組織學生進行討論，讓學生暢所欲言，積極引導學生對閱讀篇章進行個性化的理解，更應該加強計算機與語文學科的融合，為學生提供個性化閱讀內容，增長學生的見識，拓寬學生的知識面。最后還應該加強師生之間的評價互動，促進學生在閱讀的過程中得到個性化的結果。

參考文獻：

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