嘗試下水作文，提升寫作水平

陳小麗

【摘要】“下水作文”——在中小學語文界，恐怕已經算不上一個新鮮詞語，但是“下水作文”的呼聲一浪高過一浪。2017年高考落下帷幕，全國各地“才氣”、“勇氣”雙全的教師紛紛呈現了他們的下水作文。那么“下水文”對農村作文教學改革的意義究竟有多大？筆者結合自己的教學實踐，從“下水文”的意義，突破農村作文教學瓶頸、“下水文”的撰寫，打開作文寫作思路、“下水文”的運用，提高作文寫作效率談點自己粗淺的看法。

【關鍵詞】下水文 教師修養 作文效率

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0204-02

教師多寫下水作文的呼聲早已有人提出，但是環顧校園，真正能夠堅持的老師寥寥無幾。不但學生不愿寫作文，教師一樣不愿意寫。是教師們沒有寫作水平嗎？顯然不是，初中語文教師大多是經過正規、系統的漢語言文學專業學習的大學畢業生，再加上多年的閱讀積累和教學實踐，應該更容易比學生寫好一篇作文，只不過沒有形成寫作的習慣罷了。

一、“下水文”的意義，突破農村作文教學瓶頸

（一）了解習作瓶頸

教師寫下水作文的好處毋庸置疑，只有自己身先學生，才能予學生以激情與動力，這與帶兵打仗身先士卒的好處異曲同工。教師經常寫“下水作文”，才能了解學生習作時的瓶頸，若己已昏昏，怎使學生昭昭，怎能搞好作文教學？沒有調查就沒有發言權，沒有下水，哪知水之深淺，又如何能寫？

我認為在作文教學的過程中下水和學生一起寫作，不僅有必要而且是一種非常重要的教學手段，在下水作文的過程中及時了解學生寫作的困惑，并予以點撥。有次，讓學生寫寫身邊的景，發現習作時，學生的寫景無法調動自己的感官，讓景活起來。于是，我利用下水作文及時調動學生，學生的思維活躍了，想象豐富了，描繪生動了，一篇言之有物的習作就一氣呵成了。有的學生寫道：“似一釀陳酒，潑落——這沉淀了歲月所有熱情的秋啊！你是這般熱烈，熠熠的，熠熠的，樹林層疊而起，一棵老樹的頂端，被你灌醉，氳上了星星點點的通紅，便映襯著下一簇的蒼翠。一點飛鴻影下，霎那間，風驟起，樹颯起，葉匝地。有聲，是否牽動著我心底兒沉醉于秋后的喃喃低語？這一蕩葉兒迎著風，載著熱情滿懷，‘我在飄舞它們嚷嚷。‘我在飄舞它們歡笑。聲聲熱情打入我心，激蕩！”。

（二）體驗寫作過程

教師要蹲下身子，努力接近學生，了解學生總體的生活經驗，了解他們的閱讀面和知識面，了解他們的所思所想，了解他們的時尚熱點等。在寫作中說出他們的話語，表達出他們的情感，反映出他們的思想。這樣，更便于學生理解和接受下水作文，更便于他們學習與模仿。另外，教師還得為學生開列讀書目錄，引導學生多閱讀，多積累，多思考，多關注生活，幫助學生走出個人狹小的空間，走近自然，走近生活，走近社會。從而使學生避免簡單模仿，在學習的同時，能綻放出創造的光芒。在共同的習作中進行情感的交流、心靈的對話、思想的碰撞，這是一種心靈上的契合。有了這種心靈的碰撞和契合，就有可能實現教和學之間的零距離。學生看到自己尊敬的老師為自己付出的勞動，心靈上一定有許多感慨，而這種感慨，是一種非常寶貴的資源，是可以取得巨大的感情回報的。在寫作的時候，學生期待著老師的作文，看看老師的范文怎么樣。如果很好，可以給學生一種啟迪，學生覺得有道理，覺得精彩，那份敬佩之情會自然而然地流露出來，并且滲透在以后的語文學習當中，這是一筆難得的精神財富。

二、“下水文”的撰寫，打開作文寫作思路

（一）教師下水作文，緊貼綜合性課程

我在教學中有目的地將綜合性課程教學和寫作課結合起來，而這種寫作課出于它的特殊性，我更多的是用我的身體力行去引導學生，所以下水作文就成了我的首選。

下水作文和綜合性學習課程都是人文性教育的一種體現，而綜合性學習課程的各環節的自由性也為下水作文提供了一個廣闊的空間，綜合性學習課程資源的豐富性也為下水作文進入課堂成為了一種師生互動交流的新型教學模式創造了條件。下水作文和綜合性學習的結合，不僅讓學生在寬松自由的學習環境里賞析了老師的作品，而且在言傳身教中，學生的課堂寫作能力也得到了潛移默化的提高。

《身邊的文化遺產》綜合性學習，我認為進行這個單元的綜合性學習不如與寫作相結合。我在教學中設置“我與文化遺產”這個教學環節。要求學生關注身邊的文化遺產，充分調動自己的情感體驗多角度地寫作。

在這個環節中，我通過幻燈片直觀生動地展現溫州的文化遺產，課堂中我先讓學生充分地說，結合自己的生活體驗，然后要求學生和我進行寫作競賽，在15分鐘內完成300字的片段。這下學生激情高漲，他們既想看看老師當堂寫作的能耐，又想與老師去較較勁。全場一片沉寂，只有沙沙的寫字聲和沙沙的雨聲。我開始“下水”，我用我的激情進行創作。

我通過自己現場演示，接下去要求學生也調動自己的情感體驗訴說“我與文化遺產”。

當一種又一種的傳統技藝消失在我們的眼前，越劇卻仍然行走在消逝中，越劇作為第一批進入國家非物質文化遺產名錄的劇種，雖沒有消逝，但已不似當年的繁華。夜漸漸深了，一陣又一陣風吹過，闖進了我的心兒，中國有著五千年的文化底蘊，當時間沉淀了一切，又有誰能真正想到去愛護這些非物質文化遺產，去接下這無比重大的責任呢？當所有人都沉迷于日韓潮流時，又是否會有人在意我們中國的傳統文化？我們作為祖國的下一代，更有義務去保護這些非物質文化遺產，使它們不會消失，永遠地傳承下去。

本堂課中學生異常活躍，他們時而細心聆聽，時而會心一笑，時而皺眉不語，時而若有所思。一旦有精彩文句展現，我就不吝惜掌聲，把贊賞送給學生。下水作文在本次綜合性學習課里如魚得水，我和學生在彼此欣賞中都感受到了創作的欣喜。

（二）教師下水作文，關注學生需求

一節課45分鐘，容量有限，要想解決學生的寫作困難，必須考慮學生當下寫作的需要。以學生的寫作學情為基礎，制定每節課切實而有效的目標，期待解決一二個寫作困惑。比如，我們上八上第四單元的《白楊禮贊》，這是一篇托物言志的散文，學生對于托物言志的用法還是有一些疑惑，我們就專門上了一節托物言志的寫作課，層層鋪設支架，幫助解決學生的實際困難。正因為在學生需求的基礎上寫作，學生的作品還是可喜的。有學生這樣寫：“幾絲冷雨，幾聲蛙鳴，幾株殘草，寂寥、幽靜，被雨水浸潤的野畔更顯孤寂。荷獨自蹁躚起舞，旋轉、揮袖。滿池的綠，似乎要將空氣也染成綠色，吸入的滿是夏的蓬勃。裊娜的荷花點綴其中，似顆顆明珠，似碧天星星，似出浴美人……雨滴的碰撞帶出了清脆細碎的聲響，從裙角滾落，又被厚厚的荷葉接住，擁進懷里，余音悠長……細雨綿綿，一池舞動的荷如若玉指彈起無數古箏，那么頓挫有致。浸透著高貴氣息的縷縷清香，似一個個跳動的音符，挾著荷空靈、灑脫的美韻輕輕飛揚，瀟灑出塵，清遠悠揚……“可惜了這一池的的荷，竟生野畔無人欣賞！”我不禁嘆息。“不，荷不為欣賞而綻放。”友人的話引起了我的沉思：荷，即使無人欣賞，也要吐露芬芳，綻放美麗。人，就算不被認可，也要活出精彩，舞出炫麗。”

三、“下水文”的運用，提高作文寫作效率

近年來，我在作文教學中，嘗試寫作了多篇下水作文。每次下水之前，我都會認真審清題意，結合之前學生作文中暴露出來的實際問題，確定寫作的方向和重點。在作文評講時，我會拿自己的作文作為例子，介紹自己的審題過程、對題意多角度的理解和分析、寫作材料的選取、謀篇布局和寫作語言中有意突出的技巧等，往往能引起學生極大的興趣。在一堂題為《值得》的命題作文講評課上，我寫了一篇同題作文，沒想到就是這樣一篇文章，猶如一石激起千層浪，收到了巨大的教學效果，我儼然成了學生的榜樣。學生真摯淳樸的語言讓我體會到了前所未有的感動和快樂，以下是我摘錄的部分學生的課堂感受。

在今天的語文課堂上，老師給我們講評了檢測中的作文題《值得》。令我們高興的是老師還為此寫了范文。文章既有優美的語句，又有讓人敬佩和感動的內容，還學會了作文的要點：開篇點題要簡潔；結尾扣題，點明中心，深化主題；中間合理選材，確定好詳略；合理分段，給人層次上的美感。（陳倩）

老師的作文給我這樣的感受：開門見山、感人具體，本來我覺得挺難的命題，在老師的筆下卻表現得極為簡單，老師不愧為老師，看來要達到老師的水平，我們還需努力。（江喆）

上完了這節課讓我感受到寫作文確實需要真情實感，只有流露出真情實感才能引起讀者共鳴。（吳佳妮）

學生的評價讓我頗有感受，教師的示范作用勝過千萬句說教，學生可以心悅誠服地接受，下水作文富有極強的激勵性和示范性，學生會因老師的參與，心里充滿好奇心，認真選材構思，欲與老師比高低，作文熱情高漲，與教師更親近了，這才是最有價值的作文指導。

新的語文課程標準明確指出，作文教學的目的是通過訓練，培養學生正確運用祖國語言文字，具有初步的書面表達能力。因此，在一線的語文老師，讓我們“下水”，在師生寫作的互動中，既感受寫作的甘苦，又激發學生的寫作興趣和表達欲望，促使學生盡情施展他們的寫作個性和潛力，最終實現教學相長，提高作文教學的效率。

參考文獻：

[1]向國慶的《教師“下水”事半功倍 》

[2]張家科的《語文老師如何寫好“下水”作文》

[3]芷欣《好作文是“導”出來的》[J]；課堂內外創新作文2011年Z1期.