中職學前教育專業中學生溝通障礙與訓練策略

黃艷

【摘要】學前教育作為學生的啟蒙教育，其教學質量與效果備受社會各界關注。從教師角度來看，如何構建起與學生平等溝通交流的平臺，提升教師自身溝通能力，儼然已成為當前教育事業重要發展目標。而中職院校作為學前教育先進人才的重要輸出基地，應與學生個性特點相結合，增強對學前教育專業學生溝通能力的培養力度，充分發揮班主任在教學過程中的引導作用，以順應時代潮流，促進學生全面發展。

【關鍵詞】學前教育專業 學生溝通 訓練策略

【中圖分類號】G712；G61-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0186-01

一、中職院校學生普通存在的溝通障礙

（一）中職院校學生自身的認知障礙

在市場經濟條件下，競爭日益激烈，中職學生長期困擾于社會生存所帶來的壓力中，且家庭教育中獨生子女占比不斷提升，學生個性與生活中的缺陷逐漸暴露，對學生溝通能力的全面提升造成嚴重阻礙。

究其原因，一方面，絕大部分學生奉行“我行我素”的處事原則，過分關注自我，注重自我在人際交流中的地位，對于他人建議不予理睬，總認為自己是對的，別人是錯的，并且過于輕狂、自負、傲慢，容易在人際交流中喪失判斷力及觀察力。另一方面，部分學生在性格上表現的過于敏感多疑、輕蔑傲慢，缺乏對他人的尊重，不在乎別人的感受，交流中始終以自我為中心，使得交流中產生口角與爭執。

（二）教育體制存在影響學生溝通的障礙

從傳統教育體制來看，在整個教學活動中教師始終處于主體地位，學生課堂地位過于被動，忽視了對學生綜合素質的培養，不利于學生的全面發展。在應試教育體制的大背景下，唯分數論導致教育機構忽視對學生綜合能力的培養，傳統“填鴨式”教學理念與教學方法基本已根深蒂固于學生內心深處。在某種程度上導致教師在實際教學中缺乏對學生的鼓勵，不重視學生獨立思想的樹立，不善于思考，對于現行教學模式往往以按部就班的形式開展。在傳統教學模式的束縛之下，學生學習的主動性與積極性被磨滅，無法激起學生學習熱情。

（三）中職院校學生自身存在的心理障礙

第一，嫉妒。由于學前教育專業的特殊性，嫉妒心理在課堂教學中的表現尚未顯現，而是從學生日常交流中所流露，日常溝通中所產生的一些惡性習慣，使得學生自我攀比心理較強，無論是在學習中還是生活中，都容易產生事事不如人的心理，從而激起學生積壓在內心深處的嫉妒、怨恨等消極心理，在與人交談過程中摻雜太多的個人情感，無法開展正常的交流活動，不能很好的解決學生溝通能力的培養。

第二，自卑。在與學生交流過程中，感受到學生的不自信和自卑感較強，甚至惡化成一種極度變態心理，容易形成自我消極、不思進取的態度。在日常交流過程中，不敢將真實感受流暢的表達出來，無法將自身性格特點及優勢充分展現出來。第三，怯懦。從目前學生實際上課狀態來看，絕大部分在課堂上表現出膽小、扭捏的情感特點，缺乏與其他人交談的自信，一旦雙方在眼神上產生交流，急于躲避。

二、班主任訓練學生溝通能力的有效策略

（一）全面、準確了解班級學生的個性與整體

一方面，了解學生個體。教師應全面掌握學生心理、生活、學習以及健康等各個方面的狀況；學生特長、性格特征、興趣、愛好等；學生家庭背景、家庭結構、家長職業等；

另一方面，全面對學生的心理進行觀察和分析。在觀察過程中注意時刻記錄觀察結果，并在后期進行系統的整理，便于教師后期翻閱，一旦學生在溝通訓練與溝通技巧實踐過程中產生嚴重問題，能夠針對學生個人快速查找到相關資料，從學生實際心里特點下手，幫助學生有效運用各類溝通技巧，達到提升溝通能力的目的。

（二）班主任必須強化學生溝通能力的訓練

在學前教育教學活動開展過程中，班主任作為教學任務的主要實施者與管理者，應對學生心理、生理以及學習等各方面進行全面觀察與了解，與學生年齡、性別、個性、特點等相結合，有針對性、有目的性的開展一系列與溝通相關的能力訓練，正確面對現實，處理好人際關系。此外，在狠抓教學質量的同時，重視對學生心理健康的教育，將專業課程教學理念滲透在德育教育中，幫助學生更好的樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）在班主任引導下的具體訓練方式

（1）心理引導與心理訓練。針對學生自卑、嫉妒、怯懦等消極心理，班主任應從學生角度出發，對學生傳統認識范圍進行拓寬延伸，幫助學生拓寬眼界，對世界重新定義，是學生心智健康成長。而當學生產生負面情緒時，班主任應積極探尋壓力源，讓學生逐步正確認識自我價值，建立自信，解決各種心理和行為問題。

（2）模擬訓練。與其他專業學生不同，學前教育專業是理論性與實踐性兩者相結合的課程類型，應努力培養學生理論聯系實踐能力，鼓勵學生積極參與各類社會實踐活動，發揮學前專業學生主觀能動性，將所學知識巧妙的融入實踐中來，根據學前專業具體實踐標準對學生專業技能以及理論知識進行系統檢驗。中職院校作為學前專業人才的重要輸出產地，應為學生提供豐富的幼兒園實習模擬訓練，通過與幼兒園機構建立合作關系，定期在幼兒園開展模擬訓練，不僅能夠整合學生專業技能與專業知識，且能夠在某種程度上提升學前專業學生綜合專業素質及道德素養。在幼兒園模擬實習過程中，學前教育專業學生可以所學知識為前提條件，對幼兒進行安撫、引導，并通過自己所學兒童文學，以一種相對較為直觀的方式傳達給每一個幼兒，把專業知識和實際情況向融合，激發幼兒的潛力和興趣。同時也提升了學前教育專業學生的教學能力及溝通能力，實現了對自我的不斷完善和提升。

（3）在社會實踐中學習溝通。與中職院校其他專業不同，學前教育專業參加社會實踐活動的幾率較大，通過豐富的社會實踐活動，積累社會經驗，正確看待社會，更好的融入社會，為學生適應社會在時間及空間上保留一定的余地。學生在校學習期間，班主任作為班級管理者，除了要發揮監督管理作用外，還應充分發揮“指南針”作用，鼓勵學生根據自己的愛好興趣參加豐富多彩的校園文化活動，拓寬學生交流面，增加與不同性格特點學生的溝通機會，在學生互動交流過程中提升溝通水平。

三、結束語

綜上所述，溝通問題是長期困擾我國中職學前教育專業學生穩步發展的一大瓶頸，在影響學生心理健康的同時，對學生就業造成較大的負面影響。因此，班主任作為學前教育專業中的班級管理者、教育者以及組織者，應積極開展各類訓練活動，提升學生溝通及交際等綜合能力，使學生進入社會實踐后擁有終身發展的潛力，不斷提升我國整體學前教育的質量和水平。

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