教科研如何助力教師專業(yè)發(fā)展

馮琳

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0107-02

所謂教育科研，就是以教育科學(xué)理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為現(xiàn)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，為實施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)。而工作在教育實踐第一線的教師，正是教育科研的主力軍。教師的素質(zhì)決定著教育科研的質(zhì)量。新課程改革呼喚著教師專業(yè)化，教師不僅應(yīng)該較為系統(tǒng)地掌握基本的教育規(guī)律和從事教育教學(xué)的基本技能技巧，還必須掌握關(guān)于開展教育科研的基本理論和方法，積極投身于科研實踐，善于通過教育科學(xué)活動不斷取得教育科研新知識，探索教育科學(xué)新領(lǐng)域。而前提便是教師自主專業(yè)發(fā)展的意識。

以我自己為例，作為一名參加工作近十年的教師，我深感肩上壓力的沉重，責任的重大和對專業(yè)知識的渴求，應(yīng)該說作為教師我還太年輕，還有很多不足，但正是因為我年輕，所以我才深知要成為一名優(yōu)秀教師我還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，這就首先需要我們自己就要有自主專業(yè)發(fā)展的意識，所以我要不斷地思索，不停的探討，不停的實踐，通過多渠道學(xué)習(xí)不斷促進自我發(fā)展。而專業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是進行教育科學(xué)研究。下面，就教育科研怎樣助力教師專業(yè)發(fā)展淺談一點不甚成熟的體會。

一、以教育科研為先導(dǎo)，促進教師專業(yè)發(fā)展

在新課程改革的浪潮下，“教師要成為研究者”這一口號喊的越來越響亮，“教師即研究者”的觀念也越來越深入人心，而且成為時代發(fā)展對教師提出的客觀要求。教師參加教育科學(xué)研究是提高自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。而通過教育科研活動可以有效的促進教師的專業(yè)發(fā)展。

當我們所有人都在倡導(dǎo)科研興校時，教育科研的任務(wù)便落在教師的肩上。我想最核心的內(nèi)容應(yīng)該就是用教育科研促進教師自身的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，教研活動逐漸成為促進教師專業(yè)化成長、推進學(xué)校特色發(fā)展、全面推進素質(zhì)教育的重要途徑。在教研活動過程中，教師通過理性思考和實踐操作兩個層面進行教育教學(xué)改革，教研活動正是基于這樣的現(xiàn)實情境，有效整合教學(xué)研究資源，充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

除此之外，教師的成長還要建立在經(jīng)驗和反思的基礎(chǔ)上。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只有形成膚淺的認識，只有經(jīng)過反思的，教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。只有這樣，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)化成長的有力杠桿。

但教師的專業(yè)化成長最重要的就是需要教師自身不斷地學(xué)習(xí)、不斷地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和理論體系，能夠把理論和實踐很好地結(jié)合在一起，這是一個思無止境、學(xué)無止境的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。而這一切的前提便是教師自身具有的自主專業(yè)發(fā)展意識。

二、教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)、不是資源，而是教師的素質(zhì)，教育可持續(xù)發(fā)展的根本戰(zhàn)略是教師整體素質(zhì)的提高。教師的專業(yè)成長便是實現(xiàn)教師整體素質(zhì)提高的一個系統(tǒng)工程。教師的專業(yè)化朝更高的標準發(fā)展已成為時代對教師的要求，我們應(yīng)該讓教育研究成為現(xiàn)代教師工作的一種生活方式，教學(xué)不僅是一種傾向性行為，也是一種探究性行為，因為教師每時每刻都要面對或處理具有不確定性的教育情景，教師成為研究者是教育教學(xué)工作的需要。教育實踐水平的每一次提高都往往先來自教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過程總是和教育研究交織在一起。在教育研究過程中，教師要學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進的教育思想和觀點，不斷更新自己的知識，總結(jié)教師自己和其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，使之上升為理論，才能克服教學(xué)工作的局限性和片面性。教師要積極參與課題研究，自覺地把教學(xué)理解為探究性行為，不斷反思教學(xué)問題和有效地解決問題，才能提高自己的教學(xué)水平。體會教育名家和有所建樹的教師的成長歷程，教育科研才是真正成就他們專業(yè)化成長的必由之路。因為教育科研，他們由操作型的教師變成了專家型的教師，由經(jīng)驗型的教師變成了研究型的教師。

面對新課程實施對教師提出的挑戰(zhàn)，我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是教學(xué)能手，更應(yīng)該是科研先鋒，這樣的教師，才能可持續(xù)發(fā)展。在實施新課程改革的過程中，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，形成自我教育和自我發(fā)展的意識，保持開放的心態(tài)，抓住機遇，與時俱進，將學(xué)校視為學(xué)習(xí)與發(fā)展的場所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷對自身的教育教學(xué)進行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，努力解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題，在不斷地學(xué)習(xí)與探究的歷程中拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

三、讓教育科研成為教師專業(yè)發(fā)展的沃土良田

首先教師要自覺參與，使教育科研成為我們專業(yè)發(fā)展的保障。蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”參與教育科學(xué)研究，是提高教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。教師在教育科研的過程中，將亟待解決的問題作為研究對象，根據(jù)自己研究的需要自覺地學(xué)習(xí)教育基本理論，對過去習(xí)以為常的教學(xué)方法進行反思，分析問題存在的原因，找出解決問題的思路，不斷澄清的揚棄教育思想上不正確的東西，走出教育行為的種種誤區(qū)，從而樹立起與時俱進的教育觀念。教育科研的過程，是教師重新學(xué)習(xí)的過程，是使知識不斷更新，知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨于合理的過程。教學(xué)與科研互為源頭，具有一致性。只注重教學(xué)不搞科研，教學(xué)難有質(zhì)的提高，只重視科研不重視教學(xué)，科研工作也難以深入，教學(xué)可以為科研提供扎實的基礎(chǔ)理論，而科研又可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教師積極參與教育教學(xué)研究，并運用研究成果于教學(xué)實踐，是教師實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的方向。

其次教師要實踐行動研究，升華專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，是教師專業(yè)意識、專業(yè)能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師有效教學(xué)的必要條件。教師知識體系的構(gòu)建是一個動態(tài)生成的過程，需要不斷的更新與重構(gòu)。教師在探究和解決問題的過程中，通過對教學(xué)問題的反思，獲取更有利于解決教學(xué)問題的知識和方法，完善和優(yōu)化自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)知識的自我更新，實現(xiàn)知識的整合與優(yōu)化。行動研究整個過程中的反思，是教師對自己教學(xué)工作的一種再認識和評價，是教師肯定教學(xué)成績，找出問題和不足的過程。這一過程提高了教師對教學(xué)的監(jiān)控能力，從而教學(xué)水平不斷提高。在持續(xù)不斷的行動研究中，教師的反思意識和反思能力必然會得到逐步提高，這對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

最后我們要建設(shè)良好的科研氛圍，讓這種良好的氛圍成為加速教師專業(yè)成長的沃土良田。教育本身就是一個共同體，教師同伴互助正是負載著建立學(xué)習(xí)共同體這一價值取向。同伴互助為教師學(xué)習(xí)提供了條件，可以促使教師持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，并接受新的教學(xué)行為和教學(xué)策略。在同伴互助過程中，一方面當不同的觀點發(fā)生碰撞時，會激勵教師不斷探索和思考，會產(chǎn)生創(chuàng)造的思想火花，會使教師產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，會極大地激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，有利于培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展的意識。另一方面參與的教師自身的教育理念、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)行為不斷受到挑戰(zhàn)和沖擊，促使教師不斷進行自我反思，自我批判，反思和批判自己的教育歷程和從中獲得的教育經(jīng)驗。在反思與批判中，教師獲得比問題和經(jīng)驗更深刻、更準確、更全面的知識，使教師的經(jīng)驗、理論水平和教學(xué)技能獲得明顯的提升，提高教師的教學(xué)能力，從而加速專業(yè)成長。