小學高年級語文第一課時實效性策略

覃愿罕

教學改革從最初的試探到轟轟烈烈的高漲，又冷靜下來，回到現(xiàn)實的時候，如何提高課堂教學的實效性成為當下大家關(guān)注的方向。平時外出聽觀摩課、展示課、優(yōu)質(zhì)課等公開課，只要是涉及閱讀教學的，大多都講第二課時，平時的各類刊物，專家學者、特級教師還是一線教師，也很少對語文第一課時的教法進行指導與研究。是什么原因使人們對閱讀教學第一課時無興趣？高學段語文教學的第一課時究竟怎樣才能取得高效？通過日常的學習與探討，結(jié)合自己的教學實際，我對高年級語文第一課時教學進行了初探，針對教學中突出的共性問題進行思考、實踐，談談自己的策略。

一、高段語文閱讀教學第一課時教學的分析與反思

（1）閱讀教學被遺忘

平時進行教學研究、課題討論時，都認為第一課時沒有上頭，沒有現(xiàn)成的方法。似乎樣樣都想抓，不知道抓什么好；要么上得很隨便，無非就是讀讀課文、認認生字、分分段落、抄抄詞語；這一課時讓教師的創(chuàng)造力仿佛進入了禁區(qū)，教師在教學中實現(xiàn)自我價值成為奢談。教學研究人員、專家學者也無高度和實際的操作上給一線教師明確的指點。不可否認，閱讀教學的第一課時教學的研習案中顯然被忽視，成為我們教育工作人員遺忘的角落，長此下去，我們很難學到祖國燦爛文化的精髓。

（2）越位的第一課時

許多教師把第一課時上成了一鍋“夾生飯”，出現(xiàn)了大量的額外任務。例如：品味語文文字、體會思想感情、領(lǐng)會文本意韻等，卻忽視了閱讀教學最基本也是最基礎(chǔ)的朗讀課文、理解字詞和感知課文內(nèi)容，學生不能對文本進行充分的讀，有的只是讀一、二遍課文，有的只是讀文章的一、兩段內(nèi)容，有的甚至一遍不讀就去理解、感悟文本，探究文章內(nèi)涵、品味語言文字、學習語詞造句，結(jié)果是學生讀不準字音、字詞，讀不通句子。試想：在這種情況下，我們的學生拿什么去進一步學習。至于品評文字，體會情感，升華感悟，那也是教師的夢想。

（3）錯位化、僵化的第一課時

我認為字詞教學是閱讀教學的基礎(chǔ)，中高段語文教學忽視詞句的教學已成為普遍現(xiàn)象。有的變成單純的資料展示課、寫字指導課、朗讀課……第一課時就讓我們遠離文本，游離于文本之外，失去了語文課堂的本真，產(chǎn)生了錯位，第一課時教學沒有重點，失去了重心，隨意性很強。語文第一課時的教學任務是綜合的內(nèi)容，聽、說、讀、寫等各個板塊應該融合于具體教學設計中。不同的教師，不同的語文課，不同的學生使用同一種方法是展開教學。課堂始終如一地采用一種或幾種方法。第一課時的教學進入乏味，語文課變成了機械操作的訓練課，充滿靈性的語文學習過程變成了瑣碎、單調(diào)的重復，步入模式，教師的教學失去了激性，學生的學習失去了興趣，把學習看成一種負擔，師生都感到厭煩。

二、落實高年級第一課時教學實效性的策略

（1）增培養(yǎng)預習習慣，喚起閱讀期待

高段語文教學應該重視學生預習習慣的養(yǎng)成，教師應教給學生預習的方法，并依據(jù)教學實際給學生提出一定的課前預習，要求做好預習筆記。如：“三讀”課文的方法，初讀課文時勾圈出生字生詞，練習給學生組詞，利用詞典，查找出生詞在文中的意思，即將課文讀熟，做到通順流利；二讀課文時，學習略讀，根據(jù)需要收集相關(guān)信息。學生質(zhì)疑，嘗試解疑；三讀課文，摘錄好詞好句，嘗試品味其表達的作用。同樣，第一課時學生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學生學習課文的興趣，吸引學生學習，能否揮動學生的情感之弦，讓學生認真學習，至關(guān)重要。因此，教師應在形式中吸引學生，在情感上震憾學生，在心靈上呼喚學生。讓他們走進文本之中，從而產(chǎn)生強烈的閱讀期待。

（2）有效初讀文本，落實字詞目標

語文教學首先讓學生將課文讀正確、讀通暢，讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教學的良心所在，給學生充足時間讀書時，教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，劃出易讀錯字、難讀句段，要引領(lǐng)學生在難處回讀、反復讀，以期達到正確、通暢的初讀目的，學生在學習生字新詞是第一課時的要多，教師要舍得花時間，把識字學詞抓細抓實。當然在進行識字學詞時要進行有針對性、有重點、有取舍的巧妙指導和引領(lǐng)，培養(yǎng)學生的語感。

（3）設置閱讀懸念，引導質(zhì)疑問難

第一課時教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步的認識，在有效初讀后，對話交流，述說感受，形成整體印象，在此基礎(chǔ)上再適時切入重點，設置疑問，拋出話題，引導學生讀悟，這樣在高潮處、疑難處、矛盾處戛然而止，留下懸念這又達到課雖下、味還在、趣仍濃的目的，既符合從整體到部分的閱讀教學規(guī)律，又激起第二課時閱讀的期待。

質(zhì)疑問難是語文學習的重要過程，是學生與文本以話的最為有效方式。在第一課時的教學中，要綜合學生充裕的時間讀書，讓學生把書讀熟，讀出問題，讀出疑惑。我們應把關(guān)注的重點放在怎樣教的問題上，以學定教、以教促學，只有讓學生喜歡學，從第一課時學習中獲得得興趣，提升基本的語文素養(yǎng)，這樣的教學才是成功的。

總之，認真審視第一課時，它在語文教學中十分重要，是引導學生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學生學習興趣整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學生進行讀寫訓練，提高語文素質(zhì)的起始點，正確處理好第一課時能喚起學生學習語文的欲望，能引導學生從整體上把握課文內(nèi)容，能幫助學生打下語文知識的堅實基礎(chǔ)，能養(yǎng)成學生良好的語文學習習慣。