淺談“表現性評價”在小學語文教學中的應用

楊繼君

摘要：通過遠程教育培訓學習，我閱讀《加拿大的歷史課表現性評價案例》后，頗有感觸：過去我們對一個學生的評價僅僅是一張成績單，高考定輸贏，成績低就全盤否定，成績高就處處被認可。可我們看到成績的高低并不能完全說明學生能力的高低，現實中有不少高分低能的孩子。我認為我們的目的是為了培養有創新精神、有實踐能力、有探究能力的全面人才，要想做到這一點就要從我們的評價方式做起，“表現性評價”才是是我們最好的選擇，它打破了傳統考試和測試的“唯分數論”，對學生的評價也更客觀，更全面。

關鍵詞：表現性評價；多元化；客觀性

新課程指出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容。那么，該如何科學地評價學生在課堂及學習活動中的表現，并通過評價來提高那些被評價者的表現，從而促進教學目標的實現和學生的全面發展呢？

現根據新課程標準、教材和評價實施方案及教學中的實踐，談談如何在小學語文教學過程中合理有效地運用表現性評價方法，提高教與學的效果，促進學生全面發展。

一、認識“表現性評價”

所謂“表現性評價”是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。相對于傳統的學業成就測驗而言，表現性評價不僅要評價學生對知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況，使學生的全面素養得到更好的鍛煉和發展。

二、實施“表現性評價”

（一）為學生提供活動表現的時間和空間

每個學生都有創新的潛能，都有自身的特長與愛好。在小學語文教學中，結合教學內容，聯系學生實際，開展一系列的貼近學生生活、與所學教材緊密相關的學習活動，讓不同層面的學生得到展示的機會。

（二）列出要考查表現的重要方面

表現性評價實際上是對被評價者在完成表現性任務過程中的表現情況進行觀察與評估，因此，必須事先確定評價的內容，并將它分解為構成表現成果的可觀察的具體行為。能否設計出適當的表現性任務是保證表現性評價的信度和效度的基本前提。

（三）盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質作為界定表現的標準

在制定評價標準時，教師一般應把《小學語文課程標準》上對相應知識、能力和情意、態度等方面的要求呈現給學生，這樣，學生了解到對自己的要求，可以依據這一標準進行自我評價、反思及改進。一般情況下，評價標準主要由教師制定，學生在一定程度上也參與對標準的商討。

公開了表現性標準，使所有的人——學生、教師、家長——都知道優秀的含義和成功的要素，對學生的學習行為起到指導和調控的作用，融評價與學習為一體，使學生們可以知道自己的位置和努力的方向，真正促進了學生參與課堂積極性和學習能力的提高。

（四）按行為表現的順序排列考查內容，以便于觀察和判斷

以小學語文朗讀教學為例：初讀課文時，就可以組織學生評價，字讀準了沒有，是否流暢；默讀課文時，可以讓學生積極思維，找出課文的重點、難點、段落與關鍵詞語，體會作者所表達的中心思想，品嘗作品的藝術魅力。學生默讀完畢回答課后問題時，就可及時組織現場評價，讓學生自己評價答題的水平、表達的能力和表述的效果，看誰的思維靈活，誰的見解獨到；再次朗讀課文時，分小組、分角色賽讀，然后馬上評價，誰讀出了自己的情感，誰又讀出了文章的思想感情；課文學完了，評誰能熟讀成誦，誰能最先背誦。

（五）著眼觀察與記錄

有專家指出：“如果我們關注的是學生本身，那么最有效的評價就是在對學習起關鍵作用的情景中觀察學生。”“我們可以用許多種方法評價學生：我們可以觀察他們所做的，聽他們所說的，看他們所寫的，以及分析他們所創作的。任何可以覺察到的行為都適用于評價。”

觀察作為一種重要的評價工具，能使教師在教學中更多地關注學生的行為并有效地把學生的平時學習表現和學期的等級評定結合起來，激發學生日常學習積極性，養成良好的學習習慣。

（六）實現評價主體的多元化

實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價、家長評價相結合。

教師在評價過程中的角色成為了評價活動的組織者、協調者。

表現性評價很重視學生參與評價的過程，很重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調整，從而獲得全面發展。表現性評價積極主張學生參與評定，并成為評價的主體，讓學生意識到評價是發現問題、自我提高的方式。自評使學生有了更多的自我反省、自我認識和自我評價的機會。學生互評重在體現學生在學習過程中與他人合作、溝通、交流和學生參與活動的情況。

家長評重在表現學生在學習過程中態度、情感的方面及自身的一個縱向比較。

（七）評價結果的收集和分析、反饋

評價結果應及時反饋，除教學過程中的即時評價在教學活動中及時反饋外，教師還應分階段組織教師、學生、家長將日常學習情況記錄進行綜合分析，填出《學生語文學習表現性評價結果報告單》，使學生明確改進要點和制定改進計劃。及時反饋，對結果的再分析和討論，使評價的結果得到有效的運用，以期為準形成下一個小學語文綜合實踐活動中更適應學生差異、更富針對性的個性評價表提供支撐，為促進學生發展和教師改進教學這一最終目標積累素材。

總之，表現性評價通過學生外在的、可觀察的行為或學業成果判斷學生對所學知識和技能的理解與運用，不僅為學生展示和證明自己的學業進步提供了機會，也為教師更真實性地了解學生提供了一條新途徑。評價實施過程中，教師應該時刻注意提供讓學生展現自我的機會，在教學中密切關注學生的活動，抓住任何可利用的機會向學生反饋他們的表現和發展，采用有意識、有目的的隨機性教學與評價策略，促進學生的全面發展。