小學數學教學生活化的分析與建議

王海華

小學數學教學生活化是指在小學數學教學過程中，根據學生已有的生活經驗、認知水平，將數學知識的傳授、講解與實際生活聯系在一起。讓學生在解決現實問題中提高學生對數學知識的掌握能力，在數學情境中通過師生之間的交流活動，讓學生在這個數學過程了解抽象的數學知識、理解并掌握數學思想，從而發現數學的價值，并促使學生更好的在現實生活中利用數學知識解決實際問題。

一、小學數學教學生活化存在的問題

1、生活脫離數學，沒有正確認識教學生活化

數學生活化是讓學生能在生活情境中學習、理解數學，但并不意味著生活就是數學。事實上，部分教師在數學教學中單純的為生活化而生活化，忽視數學化，過于追求課堂表面的熱鬧，使數學課堂教學變成了單純的講故事、做游戲等。為了追求表面的生活化，教學長時間不能進入主題，導致了教學效率低下。教學如果缺乏教師的正確引導和適當的總結，缺乏學生的獨立思考，再完美的情境設置只是熱鬧的、華而不實的形式。因此教師要將生活化的情境作為引導學生激發學習興趣、進入學習狀態的工具，讓學生通過自己的活動和思考，理解并掌握數學知識，建立自己的數學知識體系。同時，教師要對學生的自主學習進行及時有效的指導和監督管理，正確地建立起生活與數學的聯系。

2、問題過于形式化，不能引起學生注意力

設計生活化的問題應該使學生通過學習，深刻了解自己的生活實際，運用數學知識解決生活中的問題，要設計切合學生客觀實際的問題。但是在實踐中，許多老師挖空心思、絞盡腦汁，設計出的問題過于形式，使實際的教學效果與預測的教學效果相差甚遠。還有教師提出的問題過于空泛、模糊，使學生的思維偏離數學教學。而且，由于教師的提問太過于寬泛，導致同學們會產生一些和數學無關的思考，出現偏離教學目標的答案，使教學效率低下。

3、情境設計牽強，不利于提高學生的數學能力

數學知識具有自己的邏輯性、系統性和復雜性。無論設計多么完整的生活情境，都不能完全包含數學知識。數學教學要使學生掌握數學知識，學習數學思維，如果教師在教學中過多的使用非數學語言教學，使學生數學理解的發展限制在特殊的物質符號的低級水平，反而不利于學生數學能力的提高。

4、教學方法固守傳統，降低教學雙方興趣和教學成果

教師在進巧課堂教學時，應充分使用多種教學方法調動學習學習的積極性，讓學生積極地動手動腦、探索發現、獲取新知識。小學數學生活化教學，就是要采用學生易于理解和接受的教學方法，如采用生活化的語言、實物展示、多媒體、活動、游戲等教學方法。但是在實際教學中，許多教師還是采用傳統單一的講授法，極少或者不善于使用多層次的教學方法來建立開放式和生活化的課堂，學生學到的只是課本上抽象的符號和公式，不能從根本上理解知識的產生過程，理解也往往存在于表面，更別提知識的應用能力的培養。教學方法單一和枯燥乏味的數學課堂，不僅教師教的積極性不高，而且學生學的效率也很低，不利于培養學生良好的學習習慣。

5、教學評價單一，妨礙教學生活化的實施

雖然倡導全方位，多元化評價學生，但是學校在實際中還是以學生考試成績進行排名。從家長的層面出發，大多數家長更關心孩子考試的分數，而不是在學校的綜合表現情況。在這種情況下，教師只能要求學生作大量的習題，布置大量的課后作業，追求考試高分。不少教師認為教學生活化會影響學生的計算能力，同時也減少了學生課堂訓練的時間，這樣更不利于學生成績的增長。教學評價系統的單一性嚴重阻礙了教學生活化的實施，也制約著學生的進步。所以也需要學校改革這種單一的教學評價系統，多方位的對學生進行更為合理的評價。

二、改進教學生活化的建議

1、教師應該正確理解數學教學生活化

傳統的小學數學教學過于局限于教室和書本，教學形式單一，與學生的生活相脫節，不利于學生數學能力的培養和數學素養的形成。這就要求教師轉變教育觀念，在課堂教學中滲透數學生活化的理念，從生活中尋找教育的材料，教育的方法，教育的工具。同時，使課堂教學從單純的傳授理論知識轉變為理論知識傳授與能力培養相結合的教學。數學教師要時刻留心生活、思考生活，從生活中發現數學，這樣才能更好的創造更多與生活相關的數學課題。只有這樣教師才能從各個方面改變傳統的教學方式，探索科學的、新穎的教學道路。

2、尋找合適的數學生活化素材

教材是知識的載體，然而教材提供的只是學生學習活動的基本材料，它需要每一個教師去挖掘改造。新課改實施以來，為了培養學生的數學應用能力和創新能力，各種新版本教材的編寫結合了學生的認知發展特點和實際，體現著數學生活化的理念。教師要不受教材限制，根據當地經濟社會發展狀況、文化特點，結合校本課程，挖掘富有特色的生活化數學素材。

每個學生的家庭環境、教育經歷、生活習慣各不相同，教師要充分了解學生的認知特點和生活狀況，在處理教材時，結合學生不同的實際情況，選取一些學生常見、容易理解和容易接受的內容，使學生靈活的掌握知識，培養學生的學習數學的興趣和良好的數學素養。

3、運用生活化教學方式加深學生對數學的理解

促進數學教學生活化，就要轉變學生的學習方式和教師的教學方式。學生學習應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。因此，在教學中，教師鼓勵學生進行主動學習，使學生通過自己的體驗，探索知識規律，內化數學知識。教師要盡可能多的為學生提供觀察和動手操作的空間與機會。在教學中，可以引進“玩”這種方式，因為“玩”是小學生的天性，學生應該在快樂中學習。

4、改變傳統的教學方式，激發學生的興趣

傳統教育下的小學數學課堂沉悶、枯燥、單調乏味，教師教教材學生背教材，課堂教學活動就是教師灌輸學生接受，課堂教學內容偏離學生的生活經驗和情感需求，學生的學習積極性不高。教師在教學時要讓學生能夠主動參與到知識的探究中就要講究提問的策略和技巧，讓學生在自己感興趣和熟悉的氛圍中積極思考，樂于探索，在實際的生活世界中獲得對知識的真正理解運用。教師要注重提問激疑來設計課堂教學，學生在自己熟悉的生活中自由的探索發現，大膽提出自己的想法，教師要適時的給予學生鼓勵和引導，只有學生主動參與探索才能夠加深對知識的理解。