小學高年級有效指導創(chuàng)造性復述的教學案例研究

穆金娣

《語文課程標準》總目標中指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度。”《課標》階段目標對第三學段也作了要求：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。由此，我們在五年級下第五單元中制定了“選擇文中一個事例，展開合理想象進行創(chuàng)造性地復述”的單元目標要求。

第一步，我們查閱了復述的定義：指個體通過言語重復以前識記過的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。

第二步，我們延伸創(chuàng)造性復述的理解：它是幫助學生結合文章重點內(nèi)容、抓住關鍵詞句、把握層次結構，把課文的內(nèi)容、語言、情感進行內(nèi)化、重組和表達的一種綜合語言能力的訓練。

第三步，我們在課堂實踐中對開展創(chuàng)造性復述的有效方法進行了研究探討，在語文教學中，引導學生有效提高創(chuàng)造性復述的能力可以從以下策略入手：

一、想象課文留白，擴展補充復述

首先，引導學生初讀課文，達到整體感知，在學習課文的時候，老師要聯(lián)系課文設計一系列問題，然后引導學生以問題探究為提綱進行復述。

其次，要指導學生細讀文本，在教學《養(yǎng)花》這一課時，我們通過讓學生梳理文章的敘述順序：摸索之樂、勞動之樂、分享之樂、痛亦是樂，從而找到復述課文的線索，方便他們?nèi)?chuàng)造性地復述課文。

[課堂實錄]《養(yǎng)花》（片段）

1、學習課文第3、4小節(jié)。

出示：

（1）我摸著一些門道：有的喜陰，就別放在太陽地里；有的喜干，就別多澆水。

（2）“多么有意思呀！”“這多么有意思呀！”這兩句分別是對什么來講的？

交流：

①“喜陰”與“喜干”，在養(yǎng)花過程中摸出的規(guī)律，增長了養(yǎng)花的知識。按花的生長特點來管理，管理得法使花老活著。

②天氣突變時搶救幾百盆花，緊張的勞動雖使人腰酸腿疼，熱汗直流，但看到花兒安然無恙，心里高興萬分，苦中有樂，是樂趣；

（3）兩次“腰酸腿疼”、“熱汗直流”表達了作者怎樣的感情？

（4）想象老舍先生家小院里鮮花盛開的景象，創(chuàng)造性復述：

我們是小院里的花草，我們非常感謝老舍先生，_________。

生1：我們是小院里的花草，我們非常感謝老舍先生，他把我們當作自己的好朋友一般，認真仔細地照管我們，時間一長，他還摸著門道，知道我們有的喜陰，就不放在太陽下曬；有的喜干，就一周澆一次水。不但把我們都養(yǎng)活了，而且開花的開花，長葉的長葉。

生2：我們是小院里的花草，我們非常感謝老舍先生，有一天天氣突變，狂風暴雨，老舍先生就全家動員，搶救花草，幾百盆花，很快就轉(zhuǎn)移到屋里了，我們安全了，他卻累得腰酸腿疼，熱汗直流。第二天，天氣好轉(zhuǎn)，他又把我們都搬出去，又一次累得腰酸腿疼，熱汗直流。

本單元的重點是創(chuàng)造性地復述課文，因此在教學中要讓學生展開想象，可以用對話、神態(tài)等描寫使得文本“留白”處顯得更加豐滿。引導學生充分地理解課文語言文字的基礎上，運用課文中的語言進行交流、運用，大大提高了學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生學習的主動性，使得人人都樂于參與學習。

二、揣摩心理活動，轉(zhuǎn)換人稱復述。

小學語文課本中的記敘文大都是以第三人稱來寫的，也有的是以第一人稱來寫的，創(chuàng)造性復述時老師可以引導學生把人稱相應進行變化，這種方法可以使學生進一步地受到作品中人物的思想感情的重陶，從而加深對課文的充分理解。

創(chuàng)造性復述是學生對語言材料吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達的過程。指導他們根據(jù)自己的理解揣摩文路，用自己的言語表達課文。同時，這種創(chuàng)造性復述比較適合篇幅長、故事性強的課文，學生在課堂上復述時常常有出彩表現(xiàn)。

[課堂實錄]《寬容》（片段1）

1、面對護士的膽怯與慌亂，妻子的急躁與憤怒，“我”是怎樣對待這位讓我吃盡了苦頭的小護士的。讀讀課文9-14節(jié)，用“～～”描寫“我”的句子。

2、輕聲讀讀句子，談談讓你感動的地方。

3、想象說話：

填空：只見她頗有信心地彎下了腰。果然一針見血，心想：_________

4、因為我的寬容，護士終獲成功，（引讀15-17節(jié)：）板書：微笑

引讀18節(jié)，板書：輕盈 理解：輕盈

5、創(chuàng)造性復述9～18節(jié)，請從護士的所見、所聞、所想來講述。

出示：兩次扎針都失敗了，當我轉(zhuǎn)身離開時，病人卻叫住我，讓我再扎一次時，我__________；當在病人的指導下，我一針見血，此時，我______________。

生1：兩次扎針都失敗了，我剛想走，病人卻叫住我，讓我再扎一次，我很感激他的寬容；在病人指導下，我果然一針見血。此時，我長長地舒了一口氣，是他的寬容幫助我找回了信心。

2：兩次扎針都失敗了，當我轉(zhuǎn)身離開時，病人卻叫住我，讓我再扎一次，我很感動，當在病人的指導下，我一針見血，此時，我很感謝他的寬容讓我成功了。

……

當然，基于教學目標進行創(chuàng)造性復述的教學方法一定不止以上這兩種，所以不能把他們當做包治百病的靈丹妙藥，我們在指導學生創(chuàng)造性復述課文時，還是要結合文本給予必要的方法指導，不能機械的要求學生用唯一的格式或模板來代替創(chuàng)造性復述。另外，在教學過程中要關注積極的課堂評價，促進生生、師生之間的配合與互補，讓更多的學生充分參與到這一語言活動中來，各抒已見，分享語言的魅力，才能真正提高語文課堂的教學效率。