高校體育教學評價的現狀及改進方法

吉祥　李衛東　周建龍

【摘要】隨著教育改革，體育教學成為了高校的重點必修科目之一，雖近年來關于體育教學的研究不斷深入，體育教學質量有所提升，但高校體育教學評價體系仍不夠完善。本文闡述了部分高校體育教學評價存在的問題及特點，并提出部分建議。

【關鍵詞】高校體育 教學評價 改進方法

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0245-01

體育教學評價是體育教學體系的重要組成部分，它不僅以體育教學目標作為考核標準，而且融入科學的評價體系，給予正確的價值判斷。高校體育教學評價旨在正確評價學生的綜合素質，不僅檢查學生的體育成績，同時考察學生的內在品質等因素，當前我國高校體育教學評價體系存在部分缺陷需要及時糾正。

一、高校體育教學評價存在的主要問題

（一）評價指標不完善

所謂教學評價是對學生學習狀況的總結與鑒定，進而從評價結果中提取有效信息，再對教學方式進行改善。傳統的體育教學評價中，存在諸多無用的評價指標，雖可達到評價學生體質的基本目的，卻并不完善。教師浪費大量的時間去考察不必要的因素，違背了體育教學評價目的，甚至導致學生的自信心受到打擊。

（二）評價主體不全面

傳統的體育教學評價主體只有體育老師，僅僅一位老師難以做出科學合理的評價，而且現有的評價體系并未將教師與學生互評以及學生互評納入其中，進而導致了評價結果的單一性以及不完整性。

（三）評價內容缺乏科學性

現有的體育教學評價內容多半以期末考試的各項專業技能測試為主。雖然關注學生的體育知識以及身體素質等基本因素的發展，卻忽略了學生的過程性學習以及情感等因素，只注重了教學的結果，卻忽略了教學的過程，尤其缺失對學生自主思維能力、溝通能力的評價，因此教育部門需要盡快完善體育教學評價內容。

（四）評價功能發揮不足

評價的目的在于給予學生建議，使其及時糾正自身錯誤，給予學生鼓勵，促進學生自我完善，但傳統的評價體系更注重鑒定性，過于強調發揮篩選的功能，卻忽略加強學生提高體育意識的功能，違背體育評價的最初目的。

二、高校體育教學評價的特點及原則

（一）教學評價的特點

（1）綜合性與全面性

由于體育項目種類豐富多彩，大學生能夠根據自身愛好選擇相應的項目，因此，針對個體的評價不僅需要重視學生的個體差異，還需要重視體育項目的區別，進而凸顯除體育教學評價的綜合性與全面性。

（2）個體性與發展性

由于評價指標的差異，針對個體評價可以選擇個性化指標，使個體評價可以更加靈活，以學生的年齡或者運動能力為基礎適當改變指標比例，凸顯或減輕指標的重要性程度，由此顯現評價標準的個體性與發展性。

（3）開放性與動態性

由于個體評價具有廣泛性和全面性，評價者無法掌握全部指標信息，所以學生自評是極有必要的，由此可知，評價方式具有開放性。而該評價方式又涵蓋學生的未來期望，從而使其具有動態性。

（二）教學評價的原則

由于體育教學旨在提高學生的身體素質以及綜合品質，所以評價體系需要促進學生的身體健康發展，體現人文關懷，針對學生的情感、行為做出合理的評判，從中體現學生的體育水平以及健康習慣；其次，評價體系需要將體育課程與現代理念相結合，融入趣味性，激發學生的運動積極性，增強健身的觀念，有利于引領學生培養鍛煉的習慣，發揮體育評價的價值；最后，評價體系需要確保學生的主體地位，讓學生能夠抒發自己的感情，提出合理的建議，從而提升體育教學質量。

三、高校體育教學評價的改進方法

（一）終結性評價與形成性評價相結合

傳統的體育教學評價通常以期末考試成績以及出勤率作為評價指標，但是此指標未能有效凸顯教學過程中產生的問題。因而可以將終結性評價與形成性評價相結合以彌補過程評價的缺陷，將體育教學全部融入教學評價范圍，以便做出公正的考核。

（二）定性評價與定量評價相結合

定量評價使體育教學評價具有科學性，定量評價在傳統的高校體育教學評價中占主導地位。但是體育教學過程涵蓋學生的學習主動性、學習態度以及師生感情等要素，這些抽象的指標難以量化，因此可以將定性評價融入傳統教學評價中，避免片面評價，發揮綜合評價功能，全面考核學生學習情況。

（三）發揮學生主體地位

由于傳統體育教學評價體系中教師占據主導地位，掌握過大的權力，而忽略學生的自我認知。大學生已經初步具備正確的三觀，能夠對自身以及他人做出公正合理的評價，因此可以將學生自評與組間互評融入其中，甚至將家長也納入評價主體，全體人員的共同參與能夠加強教學評價的全面性，可以充分發揮學生的主體地位，有效提高學生評判是非的能力以及自我完善的能力。

（四）重視學生心理健康發展

體育教學的核心目標在于提高學生的身體素質以及傳授正確的體育知識，但往往忽略了學生的心理健康。大學生雖然沒有高強度的學習壓力，但由于即將步入社會，心理健康依然需要得到重視，因此以學生心理趨向和認識規律為主線，科學設計評價體系是重中之重。我們以學生獲取體育知識的程度、解決問題的能力、學習主動性等方面，通過打分的形式給予正確評價，激發學生參與體育活動的積極性。

（五）培養學生終身體育意識

雖然傳統的體育教學評價能夠短時間內約束學生的生活習慣，但難以使學生養成終身鍛煉的觀念。因此教師可以在教學過程中觀察學生的發展狀況，發現學生擅長的運動項目，以表揚或者物質獎勵的方式，激發學生的運動興趣，提高學生運動的自信心，進而使學生形成良好的鍛煉習慣，養成終身體育的意識。

四、結語

當前高校體育教學評價體系仍存在部分缺陷，唯有完善教學評價體系才能推動高校體育教學的發展，因此體育教師在教學評價中應考慮到評價的特點及原則，利用不同手段多角度、全方面的評價學生，這樣不僅可以提高高校體育教學的質量，更能促使學生終身體育習慣的養成，推動國民身體素質的提升。

參考文獻：

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[3]丁力.高校體育教學評價的發展現狀及改進策略[J].當代體育科技，2017，7（27）：107-108.

作者簡介：

學生：

吉祥（1996.4-），男，漢族，內蒙古包頭人，北京師范大學體育與運動學院2015級運動訓練專業本科生。

已工作：

李衛東（1968.7-），男，漢族，陜西寶雞人，碩士，北京師范大學體育與運動學院，副教授，研究方向：體育教學與訓練。

周建龍（1969.11-），男，漢族，北京人，碩士，北京教育學院宣武分院，高級教師，研究方向：中學體育教學研究。