重構語文教學內容策略芻議

林幼珠

【摘要】伴隨著當前新課改持續深化發展的趨勢，對語文教學內容重構的探討頗濃，促進了語文課程教研工作不斷向縱深發展。學生為主體的前提下，在語文教學當中，為了能更好實現“三維目標”，提升其語文素養，重構教學內容的探討極其重要。筆者依據自身多年的教學實踐經驗，經過深入地分析與研究，在本文里重點闡述了如何重構語文教學內容的策略。

【關鍵詞】重構語文教學內容策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0080-02

前言

在當前的小學語文教學當中，必須注重語文科所具有的工具性和人文性，要充分地體現出教學內容的實效性，讓學生能夠彰顯出主體意識，較好地發揮出學生在學習過程當中的主體作用，那“重構語文教學內容”就很有必要，它是提升語文實效性的關鍵。這樣“如何重構語文教學內容”是當前小學語文教學當中的一個研究與實踐的重要課題。依據語文學科的特性和學生為主體的原則，重構教學內容能夠較有效地提升教學效率與教學質量，是提升學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得更佳的全面發展的有效途徑。

一、秉著語文學科本體性，重構語文教學內容

通常而言，“語文味”即為語文課程的本體，教學時，能對學生實施較有效地培養語文綜合能力，就可以說真正體現了語文教學自身的首要特性。“語文味”就是重構語文教學內容一個重要標準。語文綜合能力具體體現于聽、說、讀、寫上，而這寫能力只能在語文學習活動的過程練就的。這樣重構教學內容便須圍繞著這四種能力進行。例如，教師在教學李白的詩《望廬山瀑布》《獨坐敬亭山》時，一要教學如何朗讀詩；二要引導學生在對話中交流提升自己的感悟；三要引領學習李白超乎一般的夸張、想象的爛漫主義手法；四要緊扣爛漫主義手法進行習作訓練。再如教《桂林山水》一文，這文本是個極好的學習朗讀的材料，讓學生充分地朗讀顯得特別重要。古人說得好：“讀書百遍，其義自見。”讀通了，讀透了，感悟自然有，也會深，課堂中想不對話都不可以。本文的藝術特色也須引導學習，如謀篇布局的總分總，比喻、夸張、排比等修辭，都是學習的絕好范本。教學時，聽、說、讀、寫等不可能課課均衡用力，會有主次之分，有所側重。這側重要因文體不同，題材不同，學情不同而決定。長此以往運作重構教學內容，“語文味”則有，則濃，語文綜合能力就會穩步提升。

二、秉著學生主體性，重構語文教學內容

在小學語文教學當中，以學生為本位，即以學生自身的發展為本位，既要有效地提升學生的語文知識與技能，同時，又要提升學生的情感態度與價值觀。要想教學中能充分體現出以學生為本位，教師就必須做到真正的尊重學生的選擇，關注學生的學習興趣和需求，來選擇與創新教學內容。例如，教師在教學《彩色的翅膀》一課時，完全沒有必要把過多時間花在“.想想小高為什么把昆蟲帶往寶石島？”上，而要進一步整合教學內容，把品讀“護昆蟲箱”“品西瓜”兩個細節和篇末點題作為教學的重中之重，這寫作技巧正是學生所缺少，需借鑒的。教之所需也更易觸動他們，自然：興致高。兩個細節如果品讀透了，體會“邊防戰士駐防海疆、熱愛祖國的深厚情感”就會迎刃而解，水到渠成。品讀這些之后，要引導學生學以致用，安排一個習作訓練，讓學生也模仿以《吃xx》為題，進行仿寫。應該相信，如果我們堅持“一課一得”，持之以恒，學生的讀寫能力自然能有所提高。還有也可以再把“瓜果蔬菜和昆蟲之間的聯系”做為拓展學生課外閱讀導火索，要求收集并整理有關“動物與植物”的聯系文章，學生收獲必然不會少的。這種拓展既有趣又有得，何樂而不為。可見以學生為主體來重構語文教學內容，能夠較好地促進學生學習語文的主動性、積極性，將會更有效地促進學生的人格修養以及雙基的提升，這是體現語文教學內容的價值與意義所在。

三、秉著文化傳承與發展性，重構語文教學內容

在小學語文教學當中，為了適應教學的發展變化趨勢，讓學生能夠更好地理解與掌握所學的知識與技能，教師必須經常性地對原有的語文教學內容進行重構，以此來有效地重構出創新發展的語文教學內容。而原有的語文教學內容，大都是從語文教材、教學輔助材料當中進行選擇應用，所選擇的教學內容未必切合學生實際，有必要對教學內容進行傳承與發展，重構它。學生在學習的過程當中，有可能會出現不適應學習的情況。不少教師時常會片面地認為：只要按照自己的教學方式開展語文教學即可，不用太刻意學生是否能夠有效地接受知識和掌握技能。而為了讓學生能夠更好地進行學習和掌握，教師很有必要對原有的語文教學內容進行重構。例如，教師在教學《景陽岡》一課時，就可進行這樣重構。第一、有效地選取重點的教學內容，不要糾纏于課文當中眾多的教學內容面面具到，而必須把握住最重點的部分“武松打虎”的情節，導引學生更加深入、更加清楚感悟其表達藝術。第二、可以質疑：武松在喝醉酒的情況打死老虎，是否違背科學原理？第三、從現代社會的視角來看：武松打虎是否違法行為？這樣重構的教學內容既做到了傳承又兼顧了發展，必定更有趣，學生主動心和積極性也定會被引發，這樣一來有效達成教學三維目標就不成問題，同時也會極好地發展學生的思辨能力。

四、結語

總之，在當前的小學語文教學當中，必須秉著學科本體、學生為主體、傳承與發展來重構語文教學內容，將會更有效地提升教學效率與教學質量，從而提高學生的語文綜合素質，讓學生能夠獲得最大化的發展。

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