如何把握游戲介入的時機

張新麗

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0298-01

游戲是幼兒園教育的重要組成部分和基本形式，因此，作為教師，除了為幼兒創設良好的游戲環境之外，在游戲過程中的引導作用對幼兒發展的影響也是深遠的。皮亞杰常說：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創造力的發揮”。所以，并不是教師每一次指導和介入都是有效、可行的，研究表明：教師的指導行為與幼兒的游戲發展、與幼兒的游戲體驗并不一定成正比，即并不是說，教師在幼兒游戲過程中指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。眾所周知，角色游戲作為幼兒園游戲的重要組成部分之一，也是幼兒非常樂于參與的一種自主游戲。那么如何掌握好角色游戲介入的時機，我談談自己的看法：

一、抓住游戲中介入的時機

教師盲目地介入幼兒正在進行的游戲，不僅會打斷幼兒的思路，還會影響幼兒獨立思考解決問題及同伴間的相互作用，所以，介入的時機是相當重要的。

（一）游戲難以順利延續時

幼兒在游戲中難免會出現停滯不前的現象，即遇到“認知結”?！罢J知結”是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產生停頓的某個問題，即所謂的認知失衡時刻。這些“結”的解決可能意味著在同化和順應基礎上的知識結構的重新建構，也可能意味著創造性智慧的產生。教師要注意這些“結”，并適時介入幼兒的活動，使這些“結”成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。例如在“開心廚房”游戲中，小治不停地用粘土做著小湯圓，“生意”還不錯，但是可以看出，這時的他只是一種無意機械活動，游戲情節并沒有得到發展。于是我就以顧客身份介入，問：“咦，這些湯圓各式各樣，它們的味道一樣嗎？”小治想了想說：“不一樣的?！蔽矣謫枺骸澳隳芙榻B一下嗎？”小治指著不同大小的湯圓說：“這是芝麻味的，這是花生味的……”我聽了很高興得說：“哇，有這么多口味啊，真不錯！”我與小治的對話引來了很多“顧客”，他們都感到很新奇，爭著來買不同口味的湯圓，這時我便悄悄的離開了。

（二）游戲中出現不良因素時

幼兒游戲中的不良因素包括：出現危險、不安全因素；攻擊性行為；游戲主題不夠積極健康等。當出現這些情況的時候，就需要教師針對不同情況采取不同方式的介入。幼兒由于年齡較小，還缺乏處理問題的能力，所以在游戲過程中難免會出現爭吵、打架等行為，需要老師的介入調節，使游戲順利進行。

游戲是幼兒對現實生活的反映，現實生活中有積極的現象，必然也有消極的。幼兒如果在游戲中玩消極內容，會強化其負面效應，教師必須介入予以指導。如在游戲中幼兒出現“神公神婆，扮鬼神念咒語”行為時，教師就必須介入了，因為這是一種迷信的行為，是不被正面提倡的。

（三）主動尋求幫助時

對于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當其遇到困難、困惑時，就自然而然地會想到向老師進行求助。這時，為了促進幼兒的發展，推進游戲的進程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個指導者而是一個促進者。當幼兒把“問題”拋向教師時，教師要以適當的方式去迎接，并以適當的方式把“答案”拋回幼兒，在拋接的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展，起到介入的目的。顯然這種介入是支持性的，而不是干預性的。

二、游戲介入的策略

游戲中教師的介入指導往往會產生兩種矛盾：即情感與認知的矛盾。追求情感的滿足必須尊重幼兒的游戲意愿，可能會產生放任不管的情況；追求認知的發展，必須提出一定的要求，則嚴加控制，不利于幼兒的自主發展，如何解決這兩者之間的矛盾成為一個急待解決的問題。

（一）細致觀察，判斷介入需求

細致的觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎和依據。教師首先必須了解掌握各年齡階段幼兒在該年齡階段所能表現出的游戲特征。例如，小班階段重點在認知方面，要求產生對游戲的興趣；中班階段，幼兒要學會理解角色，表現角色；而大班階段的幼兒重點是在能否創設游戲的情境，創造性地表現豐富多彩的生活情節。心理學家維果斯基指出：游戲創造了兒童的最近發展區。在游戲中，兒童的表現總是超過了他的實際年齡，高于他日常的行為表現。教師要通過仔細觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調節來解決游戲中出現的問題，準確判斷幼兒的游戲需求，不要過早地介入游戲。

（二）選擇合適的介入方式

1.語言提示。當幼兒在游戲中出現問題或是遇到問題無法順利進行的時候，教師的一兩句簡單的建設性語言就能幫助幼兒理清思路，從而促進游戲的順利開展。例如，在娃娃家游戲中，“爸爸”小明、“媽媽”小蕓對塑料地毯顯得比較新奇興奮，只顧自己在地毯上打鬧。這時教師就以客人的身份介入，理由為探望“寶寶”，目的是把“爸爸”“媽媽”的注意力吸引到“寶寶”上面，進行語言提示，問：“寶寶肚子餓了，爸爸媽媽有沒有準備什么好吃的給寶寶呀？”小明當即就表示馬上去買菜，小蕓開始哄“寶寶”。這時幼兒就進入了自己的角色，保證了游戲的正常進行。

2.行為暗示。行為暗示即利用教師的動作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場地、動作示范等方式來對幼兒游戲行為做出反饋，從而對幼兒游戲行為進行良好塑造。這種方式比較直接有效，能夠產生較好的效果。在理發店游戲中，負責人小紅、小林沒有認真工作，把理發工具胡亂往桌上一攤。老師就以合作者的身份介入，作為他們的合作伙伴，一進“店”中，老師就開始“忙”了起來，整理起桌上的瓶瓶罐罐，并說了句：“客人最喜歡干凈的理發店了！”這時小紅和小林也跟著整理起來。上述的游戲中，教師只需要通過一個簡單的行為示范就起到了一個暗示作用，使原本單調無序的主題進入了情節，使游戲得以深化和發展。

3.隱性介入。環境是兒童發展的資源。幼兒是通過與環境的相互作用生成并開展活動的。對幼兒來說，環境就是一種隱性的“指示牌”，符合幼兒經驗，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進，然后通過與環境的互動不斷豐富自己的原有經驗；反之，幼兒會根據自己的經驗去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解。在角色游戲中，教師通過觀察創設游戲環境，并不斷改進游戲環境促使幼兒在與環境的互動中得到發展。還可以創設一些環境“警示牌”。例如在銀行中設置“請您排隊”的標示等。這樣教師不用過多的言語與行動就能在潛移默化中使幼兒規范自己的游戲行為。

幼兒游戲是幼兒自愿性的活動。游戲的開展也為幼兒提供了自主活動的機會，所以在幼兒自主的游戲世界里，教師應本著尊重幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的無效干預，不要讓自己成為一個“不速之客”。