應用經濟類本科“四位一體”培養模式創新研究

【摘要】高等教育將是當下高校教學改革最迫切也是最重要的任務，當前畢業生社會適應能力差、與用人單位崗位需求間的差距大等一系列問題仍然存在，應用型人才培養質量無法得到保障。如何提高應用型人才培養質量，使畢業生各項素質和能力最大程度地與社會需求相契合，是高校經濟類專業人才培養所面臨的共同課題。本文創新性地選取應用型經濟類人才培養的視角，對高等院校人才培養創新模式相關問題展開系統分析，為高校人才培養實踐提供系統依據。

【關鍵詞】應用經濟類 四位一體 本科培養模式

【中圖分類號】G642.0；F830-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0295-01

隨著我國經濟持續快速增長，符合社會發展需求的經濟管理類專業人才需求不斷增加。大眾創業，萬眾創新”已成為經濟進入新常態的國家戰略和中國經濟發展的新引擎，高等教育為整個經濟社會的創新創業提供人才和智力支撐，實現創新創業教育與專業教育由“兩張皮”向有機融合的轉變。

一、研究現狀

關于高校人才培養模式問題的研究成果豐富，大部分研究均是從高校、學院、教師的三個層面入手分析人才培養模式的創新問題。隨著經濟的發展，高校的經濟管理類專業成為熱門專業，隨之而來的經濟類人才的培養問題也成為教育改革的重要課題。近些年來，許多學者開始關注應用型經濟類人才培養方式問題，并就相關問題提出了具有針對性的見解，如張文彬（2017）探討產學研整合的應用型人才培養機制，對山東省90余所校企合作人才培養模式的高校進行了調研，提出“兩整合三模塊”的模式運行流程；茹莉（2017）提出經濟管理類專業人才培養的“三大模塊+九種形式+四個平臺”的實踐教學體系；李貴平（2017）以楚雄師范學院為例，對該校經濟管理類本科專業應用型人才培養模式改革和提高應用型人才培養質量相關問題進行思考，并提出推進經濟管理類本科專業應用型人才培養模式改革的對策措施。

二、現存問題分析

第一，培養目標不明確。現有經濟類本科人才的培養與社會需求脫節，其關鍵根源在于培養目標的偏差。很多學校照搬研究性大學的培養模式，片面追求理論知識的系統性和全面性，然而學生不能將理論很好地運用于實踐。第二，課程設置單一。現行培養體系絕大部分時間都是讓學生在教室學習刻板的書本知識，對于外界經濟市場發生的現象以及當前企業發生的經濟事項知之甚少。第三，校企資源整合效益不高。許多高校引入校企合作培養的模式以達到優勢互補、資源共享的目標。然而學校與企業在資源整合方面的效益并不高。

三、“四位一體”創新培養模式探究

應用型經濟類本科人才培養強調本科生的實踐應用能力，應從教學體系、教學平臺、教學管理、師資隊伍四個方面創新，實現“四位一體”創新培養模式。

首先，從教學體系創新來看，針對經濟類專業實踐性的特點，進行實踐教學體系創新，系統化應用型實踐教學體系包括實訓教學、實踐教學、創新教學三大模塊。實訓教學主要針對的是通識教育課程所設置的實踐教學模塊，旨在加強學生基本能力訓練，提高學生基本素質。具體形式有實訓、實驗和科研訓練，主要針對的是具有實踐性特征的公共基礎課，如英語、計算機、信息處理能力訓練，還包括單項課程的知識點實驗以及專業和學科的綜合性實驗。實踐教學主要指各專業課程所對應的課程實踐和專業對應的綜合訓練，包括社會調研、校內外實習以及其他普通社會實踐，旨在提高學生的專業能力和專業崗位能力等。可根據每個專業培養目標的特點而設置不同的實踐教學內容。如保險專業開設保險產品推薦訓練、金融專業開設財務報表分析、投資實訓等。創新教學既包括經濟管理類專業共同開設的畢業論文，也包括由學生選擇參加的各種學科競賽和創新創業項目的訓練。如學生在校園創辦的小型創業及模擬經營項目、營銷策劃大賽、財務投資分析大賽等就屬于創新教學實踐模塊。

第二，從教學平臺創新來看，多樣化的教學內容和形式對教學平臺提出要求。針對實訓、實驗、科研訓練、社會調查、畢業實習、社會實踐、競賽、創新創業項目等教學形式，要求經濟學院為學生構建更加豐富的教學平臺，包括實訓平臺、實驗平臺、實習平臺。三大平臺分別承擔與之相對應的訓練任務，各自獨立又都服從于人才培養的總目標。與實踐教學場所不同，實踐教學平臺強調的是實驗功能的發揮，場所主要是指空間范圍。實踐教學平臺包括軟硬件以及教學文件、制度規范、實踐項目等，因此實踐教學平臺是全方位的，可根據專業特點、學習規律和學校資源等來整合協調安排使用。加強實驗室硬件、軟件設備建設，并根據技術變化及時更新，以確保試驗課的正常開展。建設校內實踐基地，如創業孵化中心等可直接服務于實踐教學以及對學生進行的創業教育。建設一定數量的優質校外實踐教學基地，確保容納足夠數量的學生從事社會調查、專業實習、畢業實習和科學研究等實踐教學活動。經濟類專業實踐教學基地建設時，應具有代表性和多種類型，一般應選擇符合專業性質的高科技園區、或者符合社會經濟發展趨勢的戰略性新興產業和優秀上市公司作為實習基地。

第三，從管理體系創新來看，建立三級管理的實踐教學組織，設置由學校領導、教務處和實驗室管理中心、教學院系構成的三級管理組織，圍繞統一培養目標監控和管理，各層次任務明確，職責分明。制定科學評價體系，保障實踐教學質量。從教師考評而言，對實踐教學的質量的考評可從實踐教學目標、教學資源、教學過程和教學效果四個方面來進行系統評價。從學生考評而言，根據課程不同的特點和教學要求采取多樣化的考核方式，如撰寫小論文、調查報告、課堂討論、小組答辯、策劃方案、競賽等，重點考查學生的基本技能、專業技能和技術應用能力。

第四，從師資建設創新來看，采用校企聯合方式開展實踐教學，一方面應加強高校教師隊伍的建設，例如鼓勵和要求高學歷、高職稱教師承擔實踐教學任務、到企業掛職鍛煉等，同時要抓好雙師型師資的引進和培養。另一方面，應充分利用企業的資源，建立企業導師制度，學校與企業聯合建立實驗室，請企業管理人員到學校授課，鼓勵教師申報和參與校企聯合科研項目。

參考文獻：

[1]茹莉，基于應用型人才培養的經濟管理類專業實踐教學體系構建及其實踐，[J].宜春學院學報，2017，7

[2]向梅梅，劉明貴，應用型本科高校實踐教學研究[J].廣州：暨南大學出版社，2011

作者簡介：

劉天（1988-），女，西南民族大學經濟學院講師，管理學博士。