民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的調查研究

李賀

【摘要】隨著我國民辦幼兒園數量急劇增加，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過程中的問題也日漸凸顯，本文從幼兒教師與幼兒園兩方面進行研究，發(fā)現了教師專業(yè)知識及實踐能力較為欠缺：教學反思質量難以保證；幼兒園教師準入門檻低，師資隊伍不穩(wěn)定；培訓重視程度低、缺乏培訓途徑等問題，從幼兒教師與幼兒園兩方面提出相應策略，來促進民辦園教師專業(yè)化不斷發(fā)展。

【關鍵詞】民辦幼兒園 幼兒教師 專業(yè)化

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0268-02

一、存在的問題

（一）專業(yè)知識及實踐能力較為欠缺

在民辦園幼兒教師最高學歷調查中顯示，職高、中專、大專畢業(yè)的幼兒教師占26.85%，68.52%的教師最高學歷為本科，但大多是后期通過參加成人自考具備的本科資格，極少數人直接畢業(yè)于全日制本科院校。且21.29%的幼兒教師“非科班”出身，畢業(yè)于其他教育類專業(yè)或跨專業(yè)進入學前教育。37.96%的幼兒教師認為自身專業(yè)知識較為欠缺，大部分教師反映專業(yè)理論的掌握難以滿足教學活動的需要。

研究發(fā)現一些教師在教學活動設計上較死板，靈活性差。14.82%的教師教學方式不僅缺乏新意，教學活動形式也較單一。24.08%的幼兒教師在制訂教學活動方案時較隨意，不根據國家出臺的相關指導文件，也未根據幼兒身心發(fā)展因材施教。

民辦園幼兒教師有很多“先天缺陷”并缺乏內在發(fā)展動力。多數人是“非科班”或“低學歷”出身，對于專業(yè)知識技能缺乏一定“量”的積累，且自身實踐經驗不足。加上民辦園提供的培訓和相關待遇未能滿足幼兒教師的要求，幼兒教師在重壓下，很難有足夠的精力去發(fā)展自身專業(yè)水平。

（二）教學反思質量難以保證

教育職業(yè)的變化性和復雜性需要教師不斷地學習與思考，不斷地反思和改進教育實踐，不斷地實現自我發(fā)展和完善[1]。調查顯示，每次活動后反思的教師只有27.78%，還有部分教師只有領導要求才反思，超過50%的教師都是和同事互相交流或在腦海中進行。

A老師提到，平時工作忙，沒有時間進行教學反思，即便反思也是淺顯交流，實際效果很不理想。B老師也提出，幼兒園并未對此做出明確要求，因此很多教師對反思重視不夠。

（三）準入門檻低、師資隊伍不穩(wěn)定

對教師的選擇標準是影響幼兒園教學質量的直接因素。調查發(fā)現，民辦園在招收幼兒教師時準入門檻普遍較低。多數幼兒園招收大量中專生，且不具備教師資格證，大部分資深教師也沒有職稱。因此許多幼兒教師沒有達到幼兒教師專業(yè)要求標準，且自身知識技能不足，對幼兒身心發(fā)展把握也不到位。

幼兒教師隊伍建設是幼兒教師專業(yè)發(fā)展重要一環(huán)。C老師說在園期間工作時長普遍高于8小時，加班做環(huán)創(chuàng)、備課等，真正的休息時間很少。且園所待遇較低，工作負擔重，導致很多教師辭職改行。D園長也提到教師隊伍的問題，她說幼兒園教師管理最大的問題就是師資流動性較大。幼兒園因各種因素，難為教師提供滿意的薪資和在編機會，導致很多優(yōu)秀教師跳槽。而且辛苦培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師，不久就會被挖走，不僅優(yōu)秀教師流失嚴重，管理人才也日漸缺乏，這也是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平較低的重要因素。

（四）培訓重視程度低且缺乏培訓途徑

教師培訓是促進專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，但調查中對教師培訓達到重視的園所只有49.08%。E老師說她們參加的大多培訓都是園所提供，且內容陳舊，形式單一。甚至22.22%的教師從未受過培訓。調查中教師們希望得到的培訓還有課程、教學活動和科研等內容。可見，需要幼兒園加大培訓力度，以此來促進幼兒教師的專業(yè)化水平。

目前幼兒教師在職培訓和進修還未統一納入相關部門的師資培訓體系，且培訓途徑較少，從根本上影響著教師專業(yè)發(fā)展速度。E老師反映，民辦園的教師缺乏參加國培、省級、市級的培訓機會，這也是民辦園難以吸引人才的根本原因。

二、相關解決策略

（一）自我提升與教學反思并重

幼兒園教師的專業(yè)能力不同中小學教師以學科教學為核心的能力結構，是全方位、多方面、綜合性的[2]，因此，幼兒教師應從多方面進行學習和提升，確保自身專業(yè)性發(fā)展。當然，更要結合專業(yè)技能，借鑒別人的教學優(yōu)點揚長避短，彌補不足。

學前教育復雜多變，只有幼兒教師將教學實踐反復學習和思考才能得到理想效果。要運用多種反思方式，如發(fā)現教學問題、思考教學缺憾、探究教學意義、改進教學方法、評價教學效果等，都可以讓自己認識到教育行為的優(yōu)越性和合理性，從而促進自身專業(yè)化發(fā)展。

（二）加強職業(yè)規(guī)劃的具體性

幼兒教師對自身的目標和規(guī)劃是對于未來可能實現的一種期待，所以職業(yè)規(guī)劃是教師前進路上的方向標。在職業(yè)規(guī)劃時，要制訂與自身情況相符與能力相匹配的具體目標，將短期、中期、長期目標制定具體的實施方案，才能產生激勵作用。同時要有科學性和可行性，并從內容、實施和評價三個維度來布局規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，促進自身專業(yè)化的發(fā)展。

（三）更新園長管理理念、落實完善規(guī)章制度

園長的管理理念對于教師專業(yè)發(fā)展至關重要，只有民辦幼兒園園長管理理念不斷更新、與時俱進，并將理念付諸到具體的經營管理中去，才能促進幼兒園不斷發(fā)展，獲得成功[3]。園長應轉變用人觀念，任用優(yōu)秀教師，教師的工資和福利要適當的提高，并拿部分資金做教師培訓、科研等，穩(wěn)定教師隊伍；其次就是運用寬松民主的方式，在管理方面要和藹可親，公平對待每一位教師，體現較強的親和力。同時還要完善幼兒園的規(guī)章制度并落到實處，讓每個教職工都能認真履行自己的責任和義務。

（四）拓寬培訓途徑、培訓方式多樣化

幼兒園提供的園所培訓是對幼兒教師的基礎培訓，除了園所培訓的方式之外，還要為幼兒教師提供更多“走出去”的機會，去其他優(yōu)秀的幼兒園進行學習和調研或實施“以教帶教”策略，讓優(yōu)秀資深的骨干教師帶領新入職教師，不斷學習和完善自身專業(yè)發(fā)展；園所領導可以申請國培，或者省級市級的幼兒教師培訓機會，讓民辦幼兒園的教師都能拓展視野，促進專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉占蘭.學習領會《幼兒園教師專業(yè)標準》促進教師專業(yè)發(fā)展[J].幼兒教育，2012（07）：6-9.

[2]劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力[J].學前教育研究，2012（11）：3-9

[3]王海波.民辦幼兒園可持續(xù)發(fā)展的理論反思[D].河南師范大學碩士學位論文，2012.