淺談電工電子技術課的教學方法

葉振康

【摘要】職業院校的學生普遍理論基礎薄弱，學習興趣較低，尤其對于理論性較強的科目學習較困難。本文以電工電子技術課為例，論述如何使用形象教學法、問題導向法、任務驅動法將抽象、難懂、乏味的理論課變得形象生動。

【關鍵詞】電工電子技術課 教學方法

【中圖分類號】TN0-4；TM1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0163-02

電工電子技術課程是機電一體化專業的專業基礎課程，其理論性較強，學生掌握的好壞直接影響后續專業課的學習，然而，對于理論基礎較薄弱的職業院校學生而言，本課程較抽象、難懂、乏味。因此，如何采用行之有效的教學方法攻克本課程的重點、難點，提高學生的學習興趣顯得尤為重要。本文閘述如何使用形象教學法、問題導向法及任務驅動法將抽象的課程形象化，并引導學生在做中學，提高學生的學習能力、獨立思考能力。

一、形象教學法

采用形象教學法可將電工電子技術課中看不見摸不著，較抽象，較難理解的知識點形象化，從而提高學生的理解能力。那么，如何將抽象的知識形象化呢？筆者總結了兩種形象化教學法。一是通過聯系生活常識將抽象的知識形象化，以下通過舉例進行闡述。例一，在講解歐姆定律時，若按傳統的方法講解電壓、電流、電阻的關系，則枯燥無味，且學生可能只是記住了歐姆定律的公式，并沒有真正地理解歐姆定律。若將歐姆定律形象化，將電比作水，將電壓比作水壓，將電流比作水流，將電阻比作水流在水管中流動時遇到的阻力，則阻力（電阻）一定時，水壓（電壓）越大則水流（電流）越大。這樣將無形的電比作有形的水，學生就可以很輕松地理解歐姆定律，理論教學也變得生動有趣。例二，在講解三極管的放大原理時，可將三極管的基極電流比作水龍頭開關，稍微擰一下就可以噴出較大的水流，即基極的小電流控制集電極的大電流，這就是三極管的放大原理。例三，三極管的基本結構中的三個區分別是集電區、基區、發射區，集電區的作用是收集電子以形成集電極電流，因此集電區的面積大于發射區的面積以有利于電子的收集。這樣，學生通過漢字的字面意思理解了基區的含義。通過聯系生活常識來理解抽象知識的教學方法實質上是學生基于自身經驗、背景的主動建構，有利于學生迅速地理解知識而不是對知識的死記硬背，符合建構主義的教學觀。二是運用多媒體進行直觀教學。通過聯系生活常識理解抽象的理論知識的教學方法需要學生具有較豐富的形象知識儲備，但是不同學生的知識儲備的差異性較大，因此運用此法不一定能起到預期的效果。這時，可利用多媒體輔助教學以建構學生的形象知識，使學生達到學習新知識的最近發展區。同時，通過多媒體演示可以克服某些知識點或操作過程難以采用實物演示的缺點。例一，在講授電壓與電流的關系時，為了將抽象的知識形象化以便于學生理解，激發學生的學習興趣，則可以制作形象生動的動畫，將電源等效為水泵，負載等效為水輪機，負載兩端的電位等效為水位不一校的水槽，開關等效為水閥，導線等效為水管。打開水閥即閉合開關，水從水位高的水槽流向水位低的水槽，即電流從電位高的點流向電位低的點，水流帶動水輪機旋轉即電流使負載工作，水泵通過抽水使兩個水槽的電位不一樣，即電源使負載兩端保持電位差。例二，在講授二極管的正負極判斷時，若采用實物演示判斷方法，則因學生人數過多而萬用表和二極管較小而無法達到預期的教學效果。若將二極管正負極的判斷方法制作成動畫進行展示，則克服了實物演示的缺點。例三，在講解電動機的結構及工作原理時，可以利用動畫對電動機進行“拆卸”使學生動態地認識電動機的基本結構，通過演示定子產生的旋轉磁極帶動轉子旋轉，使學生形象地理解電動機的工作原理。可見，多媒體能夠提供生動的圖片、動畫，語言及大量的信息將抽象的知識形象化，集中學生的注意力，極大地提高了教學效率，同時，多媒體演示突破了時間、空間的限制，具有實物演示難以取代的優點。

二、問題導向教學法

由于電工電子技術課理論性較強，若長時間講授，則學生容易產生疲勞感，難以集中注意力，且難以內化知識。因此，在授課時應采用問題導向以引導學生積極思考。學生思考問題的過程即是內化知識的過程。那么，應如何在電工電子技術課中應用問題導向法呢？問題導向型教學應圍繞問題展開，問題貫穿始終，將整個課堂教學串起來，一般過程為：問題導入，分析問題，解決問題，總結。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，可見提出問題的重要性。然而，提出一個問題是十分有講究的。比如開門見山，直接提出問題是一種方法；聯系生活實際，創設問題情境是另一種方法。二者方法不同，所起到的效果也有差異。在教學中，建議采用后者。分析問題即是進一步明確問題是什么，具有哪些限制條件等。解決問題是指學生根據已有的知識和解決問題的方法探索解決問題的途徑，提出解決問題的方案。最后，應對問題的解決過程、方法進行總結評價。

三、任務驅動教學法

如果長期孤立地講解理論知識，則課堂教學較無味，難以長期保持學生的學習興趣，同時，學生難以將所學的知識用于解決實際問題，不符合職業教育的要求。那么，應如何解決上述的教學問題呢？這里采用任務驅動法。任務驅動法就是以工作任務為核心來訓練專業技能和并構建專業理論知識的教學法。“基于工作任務”是這種教學法的核心思想，這就要求教師將一門課程的教學內容設計成一個或多個具體的學習任務。例如，可將章節內容——單相橋式整流電路設計成學習任務——節能保健小夜燈的制作，學生通過制作節能保健小夜燈，掌握單相橋式整流電路的工作原理。具體教學過程如下。第一，提出學習任務——制作節能保健小夜燈，即將單相正弦交流電轉換成直流電點亮發光二極管。第二，分析任務，引出將交流電轉換成直流電的電路——單相橋式整流電路。在分析任務的過程中可通過學習任務書引導學生閱讀課本、小組討論，利用前面學過的二極管的單相導電特性分析單相橋式整流電路的工作原理。然后，由小組派代表展示分析結果，再由教師針對學生的展示指出存在的不足并對單相橋式整流電路的工作原理進行總結。整個分析任務的過程應充分發揮學生的主體作用，引導學生主動建構新知識。第三，完成任務，在學生掌握電路工作原理的基礎上，指導學生完成電路的焊接，使學生掌握元器件布局的方法及焊接的技能，同時激發學生的學習興趣。

四、結束語

在實際的課堂教學中，可以任務驅動法為引領，形象教學法及問題導向法穿插其中，將抽象的知識形象化，提升學生的學習能力、獨立思考能力，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]崔仁泉.現代技工教育體系探索.中國勞動社會保障出版社，2011.