語文因激情 本色而美麗

趙絨菊

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0295-02

近日，我有幸參加了以“發(fā)展與創(chuàng)新教育，促進(jìn)師生和諧發(fā)展”為主題交流研討會活動。在親眼目睹了大江南北學(xué)者的非凡風(fēng)采，觀摩了名師的精彩做課，領(lǐng)略了專家充滿睿智的課堂點(diǎn)評及理論講座后，感受頗深、收獲斐然。

這些語文界的“頂尖高手”，懷著對語文教學(xué)的不懈追求，激情演繹本色語文，用自己深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和優(yōu)秀的人格素養(yǎng)，清晰的教學(xué)思路，激蕩的人文情感，詮釋和演繹了語言文字的魅力，創(chuàng)造了語文課堂教學(xué)的精彩；展示了一個個真實(shí)的、個性的、本色的、精彩的語文課堂案例，讓聽課的老師和參與上課的學(xué)生在充實(shí)、舒展、澎湃的課堂氣氛中享受語文學(xué)習(xí)的美麗與精彩。聆聽他們的課，可謂“談笑間激情飛揚(yáng)，欣欣然春風(fēng)化雨。”給我?guī)砹艘曈X、聽覺，乃至思想上的強(qiáng)烈撞擊，他們的課無不閃現(xiàn)著思想的光輝，人性的光輝，個性的光輝，語言的光輝，學(xué)生發(fā)展的光輝，師生共同成長的光輝。

名家不愧是名家。這幾位來自祖國各地骨干教師真是各有各的絕活，鄧睿老師雖已到中年，卻是典型的“情感派”大師，她帶著充滿了激情的語言、激情的眼神、激情的肢體、激情的心靈來到課堂上。真情的演講，忘我的教態(tài)，揪心的朗讀，真誠的交流，心靈的對話，深情的音樂……打動了在場的每一個人。她的這堂課既傳達(dá)了母語的美感，又讓學(xué)生受到了情感的熏陶，讓我們感覺到了未泯的童心金子般的閃亮，感受到祖國語言文字的無窮魅力。許麗老師以自身揮灑自如、靈活機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極主動、有情有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得了很好的課堂教學(xué)效果。袁正芳老師更是小學(xué)語文教學(xué)的專家，將字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫融于課堂內(nèi)，功底深厚，令人敬佩。許曉琪老師的習(xí)作課，站在文字、文學(xué)、文化的高度展開教學(xué)，突出高、中階段對學(xué)生自學(xué)能力、思維探索能力及鑒賞能力的培養(yǎng)。學(xué)生在他們的課堂上都被激活了，到了下課還依依不舍……

我的心得：

一、注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練

袁正芳老師這樣說到：沒有讀的閱讀課不叫閱讀課，學(xué)生只有在讀的過程中才能去理解、感悟、體會語言文字所要表達(dá)的情感。這幾位教師在上課時，依照新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生的朗讀（作文示范課除外），他們要求學(xué)生讀通課文，讀懂課文，而并未因與學(xué)生第一次接觸而草草了事，卻時時處處表現(xiàn)出耐心地等待，一遍一遍地讓學(xué)生讀好。陳靜老師在教學(xué)《孔子游春》時，一個學(xué)生站起來讀課文很平淡、沒有感情，陳老師啟發(fā)并鼓勵他先后連續(xù)讀了三遍，最后這個學(xué)生終于能夠聲情并茂的朗讀出這段課文。

他們的課除了給學(xué)生充足的讀書時間，還特別注重學(xué)生朗讀個性的培養(yǎng)。大聲讀，默讀，小組讀，下座位找朋友讀都可以，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。這樣，就給了學(xué)生充分的自由，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到寬松、愉悅、無壓力。袁老師在檢查朗讀時鼓勵學(xué)生搶著讀，她說：“我請最先站起來的小朋友讀……”從而讓學(xué)生感到競爭的愉悅。而在搶讀的同時，袁老師也十分關(guān)心那幾個沒有站起來的學(xué)生，讓他們接著讀，她說：“這幾位同學(xué)心里非常想讀，只是動作慢了些，我們大家給他們一次機(jī)會，讓他們也讀讀，行嗎？”這樣，既給那些學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會，又不會傷害他們的自尊心，同時還融洽了師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，他通過和學(xué)生握手、擊掌等方式及時給予鼓勵，讓學(xué)生在民主平等的氣氛中，解除了緊張感，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識培養(yǎng)了能力。這幾位老師在教學(xué)過程中，就是讓學(xué)生通過反復(fù)的讀去感受美，從而進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在讀中培養(yǎng)學(xué)生對語言的體悟。他們的課堂都很“活”，但并不是隨意的熱熱鬧鬧，而是表現(xiàn)在學(xué)生思維的高度活躍。他們的示范課在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法、過程、習(xí)慣、創(chuàng)造能力、合作精神等方面，充分體現(xiàn)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神；為我們展示了開放而有序的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)了他們所提倡的“享受教學(xué)”“享受學(xué)習(xí)”的教學(xué)情境。

二、注重雙基著眼學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

鄧睿老師授課，一直把雙基訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程。他非常注重生字教學(xué)，老師專門花時間讓學(xué)生讀字、組詞，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟字記住生字，比較形近字的區(qū)別。教法簡單實(shí)用，教風(fēng)清新質(zhì)樸。對于練習(xí)中的詞語，老師在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過問答、比較、表演等形式讓學(xué)生感悟、理解詞語的意思，為學(xué)生學(xué)好課文掃清障礙。同時努力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和表達(dá)技巧。如讓學(xué)生換用三種“說”的形式反復(fù)練習(xí)。還特別注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng)和朗讀能力的訓(xùn)練。整堂課教師都十分關(guān)注學(xué)生的語文知識點(diǎn)和能力的培養(yǎng)，用龔浩康教授的話說就是：回歸本色，簡簡單單上語文，返樸歸真，本本分分教語文。

三、讓語文課堂充滿魅力

“作文難寫，作文難教”，這是長此以往困惑教師學(xué)生且揮之不去的煩惱。為了寫好作文，老師們上下求索，倍嘗艱辛。聆聽了許曉琪老師執(zhí)教的《對話想象作文》一課，簡單的目標(biāo)，簡潔的設(shè)計(jì)，簡便的教法，簡易的媒介，猶如悶日里吹來的一襲清風(fēng)，讓人神清氣爽，耳目一新。原來，作文教學(xué)還可如此簡單！

1.預(yù)設(shè)一個“跳一跳就拿到”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

片斷一：

師：生活中，對話是我們最常用的交流方式。其實(shí)，好多對話記下來就是一篇很好的作文。人物說的話還能表現(xiàn)人物的性格、思想，認(rèn)識水平等，從這個意義上說，我們要學(xué)好、寫好對話。

“作文難，難作文，一提到作文，很多同學(xué)就感到頭痛，思維就處于模糊甚至混沌狀態(tài)。究其原因，很大程度是處于對作文的一種畏懼心理，認(rèn)為作文是一項(xiàng)很難的心智活動。長此以往，就容易形成心理上的障礙。其實(shí)作文是一件簡單的事兒，我手寫我口，文章只是事實(shí)的陳述，思想的流露，感情自然抒發(fā)。”這樸實(shí)的話語是消除學(xué)生心理障礙的一劑良方。不但給本節(jié)作文課預(yù)設(shè)了一個學(xué)生跳一跳就能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松和諧的綠色心理空間。

2.提供一根“我能學(xué)更能用”的學(xué)習(xí)拐棍。

片斷二：

師：出示《我的伯父魯迅先生》中的一段對話描寫，請同學(xué)們自由朗讀，發(fā)現(xiàn)寫什么最多？再看看作者在寫人物對話的時候有什么特點(diǎn)？

生：對話最多：作者在寫對話時還寫了動作、表情（師：這叫提示語）

師：這個發(fā)現(xiàn)對我們寫好人物對話很有幫助。作者在寫對話時用了不同的提示語，它們的位置也有前有后，有時當(dāng)讀者清楚話是誰說的，還省略了提示語。

師：還發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？

師：（悄悄地）其實(shí)寫對話還有一個好處——能使文章顯得很長，“字不夠，對話湊”，寫文章時沒內(nèi)容寫時，就多寫寫對話，文章就長了，老師就不會批評了。這個訣竅老師只對我們班同學(xué)說，可不能外傳。 （生）：大笑

師：寫對話時，標(biāo)點(diǎn)符號也很重要。標(biāo)點(diǎn)究竟怎么點(diǎn)？

生：略（……）

師：那么短的時間同學(xué)們就掌握了對話一般的要領(lǐng)：第一，分自然段；二是寫好提示語，要有變化，有變化才有藝術(shù)，才不死板；還要注意點(diǎn)好標(biāo)點(diǎn)。同學(xué)們收獲大嗎？生：大！

賞析下水文。師：下水文是學(xué)生習(xí)作的范本。對于其作用，蘇霍姆林斯基曾有一段精辟的論述：“遺憾的是，我們還有那么多的語文老師，他們的學(xué)生不會寫作文，其最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文。”

在同學(xué)們習(xí)作之前，許老師把《我的伯父魯迅先生》中的一段對話描寫作為下水文讓同學(xué)們誦讀，通過教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主感悟出寫好人物對話的幾個要領(lǐng)：分自然段，寫好不同的提示語，注意點(diǎn)好標(biāo)點(diǎn)。其間，教師并沒有進(jìn)行繁瑣的寫作技巧分析，更沒有空洞的說教，然這看似簡單卻又匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻給了學(xué)生一把寫好人物對話的金鑰匙。這無疑給學(xué)生提供了一個很好的拐棍，有效地降低了寫好人物對話的難度。

3.設(shè)計(jì)一個“來自生活又走向生活”的寫作題材。

情景：看啞劇想象

師：啞劇只見其人，不聞其聲，老師請班內(nèi)一位同學(xué)合作表演一段啞劇，請同學(xué)仔細(xì)觀察，想象我們會說些什么？

師：看清楚了嗎？這其實(shí)是一位老師給同學(xué)批改作業(yè)的情景，根據(jù)人物的表情動作，想象人物會說哪些話呢？用十五分鐘時間把它寫下來。有信心寫好嗎？……

中小學(xué)生是最富想象力的群體，他們充滿著各種幻想。想象也是他們最感興趣的一種思維活動。作文離不開想象，離開了想象的作文，猶如離開了靈魂的肉體。為此，許多教師在作文教學(xué)中用各種手段來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力，特別在命題上，更是極盡心思。這本無可厚非。但是，豐富的想象必須建立在生活和現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，決不是胡編亂造，否則學(xué)生就無話可說，無事可表，就是寫出來也是空話連篇。生活是寫作的源泉。學(xué)生根據(jù)聽到的或看到的，展開豐富的聯(lián)想，喚起以往的生活經(jīng)歷，寫時自然會左右逢源，得心應(yīng)手。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”老師簡簡單單教作文，卻扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。透視這“簡單”的課堂教學(xué)背后，我們領(lǐng)略到的是老師經(jīng)過長期語文教學(xué)實(shí)踐與思考后所形成的對語文教學(xué)的深刻認(rèn)識，是他們超越語文教學(xué)技術(shù)所步入的“大道至簡”的教學(xué)藝術(shù)。

他們的課是那么的實(shí)在：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。在這充滿了文化功底的課堂中，老師們博學(xué)睿智，幽默深情，獨(dú)到的文化韻味，讓我們從中看到了一種文化的積淀。名師之所以成為名師，既是時代使然，更可以超越時代，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)藝術(shù)著眼的是學(xué)生生命的發(fā)展。

這次學(xué)習(xí)讓我收獲滿滿。活動猶如及時雨，滋潤著一線教師的心田，更像風(fēng)向標(biāo)，為我們今后的教育教學(xué)工作點(diǎn)燃了“心燈”。