淺析新課改環境下小學語文教學存在的問題與轉變

王靜

【摘 要】隨著素質教育的推進和課程改革的展開，對于小學基礎教育的要求也越來越高，然而在這一背景下，小學語文課程教學教學也面對著越來越多的困惑，需要我們共同研究，指明教學改革的方向和道路。

【關鍵詞】小學語文；教學改革；困惑與轉向

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0297-02

小學語文課程在學生的學習生涯中起到了啟迪學生的作用。小學是學生學習的初級階段，小學生的各方面還未成熟，心智還不健全，我們通過語文教學幫助學生認識世界，分辨世界中的善與美，從而達到讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的目的。

小學語文課程教學的重要性不用再贅述，但是基于我國長久的“填鴨式”教育，對學生在小學階段的語文教學往往起不到這樣的效果，最終使語文學習和我們的初衷相背離。我國通過教育部的研究決定開展小學語文課程與教學的改革，希望在改革中改善小學語文課堂教學的質量，為學生提供更加優質的教學課堂和教學資源，作為剛剛起步的教學課程改革，在實行的過程中往往會有較大的阻力，下面我就基于我自身長期在小學教學的一線工作的經驗，談談在小學語文課程教學與改革中的困惑與轉變方向。

一、小學語文課程與教學改革中遇到的困惑概述

由于小學語文課程與教學改革是一條漫長的道路，在這道路中必然會遇到許多問題和坎坷，我們不能忽視這些問題的存在，要想讓課程改革繼續推動下去，就要敢于面對這些問題，分析這些問題，用問題來推動教學工作的進一步開展。筆者認為問題主要出現在以下幾個方面：

1.教學課堂模式單一死板。

我國的小學語文課堂受傳統教學觀念的影響，教學模式較為單一。采用的還是簡單的以教師為中心的課堂，學生只是被動的吸收者，面對知識缺乏主動性，課堂沒有生機，學生在學習時也是機械死板的根據教師的要求來進行操作，沒有真正地掌握語文素養和語文學習的能力。

2.教學與考試成績密切相關，忽視學生的素質教育。

語文是一門教授學生如何做人的學科，而不是簡單的教學生讀書認字的學科。在小升初的升學壓力下和教育水平提高的口號下，教師迫于考試壓力，在對學生進行語文教學的過程中，往往以試卷為主，對于日常考試中的重點難點進行細致講解，而真正對于學生心靈上的啟迪和引導，做的比較少，忽視了對學生基本的素質教育。

3.評價方法較為單一，學生課堂積極性不高。

小學語文教學成果的評價方法較為單一，往往一張試卷定就決定了學生一學期的學習成果，試卷反應出來的問題也比較少，大多數情況下針對性較差，不能很好地對學生整體的學習情況做出反應。由于是一考定成績的評價模式，學生在課堂學習中，往往積極性不高，對于課堂中教師提出的問題也是只愿意去關注和自己有關的，讓語文課堂環境較為沉寂，課堂教學達不到預期效果。

二、小學語文課程與教學改革中的轉變方向概述

我們針對小學語文課程與教學改革中遇到的問題，可以大致從以下幾個方面著手改變，以此來提高我們小學語文課堂效率：

1.改變傳統教學模式。改變教師學生的觀念。

教學是“教”和“學”兩個方面，這兩個方面是緊密相連的。我們教育工作者不應該想當然地認為自己是教育的主體，是教學工作的開展者和引導者，教學工作必須由自己來完成。其實很多情況下，在教師引導下的學生開展的教學工作，也會有意想不到的驚喜。我們在進行小學語文教學的過程中，要密切注意教學角色的變化和學生實際的接受掌握情況，對我們的教學工作進行改革。比如我們可以在進行作文課的教授時，可以將學生根據自身的作文水平分成幾個不同的小組，每個小組里的學生都包含了不同的語文作文水平的學生，在開展作文評價時，讓他們互相交換作文，進行互評。這樣，將課堂交給學生比我們自己在課堂上念優秀作文要好得多，學生可以在小組中看見組內同學的作文，相對比發現自身作文存在的不足之處，從而改善自己的作文。這種方法也是讓學生自主評價，自主思考，我們對他們只起到了引導的作用，更有利于他們今后作文水平的提高。

2.關心學生本身，重視學生的全面發展。

學生的主要任務是學習，但是學習的對象不僅僅是知識，還有如何做人做事。我們在進行的小學語文教學是和學生的思想品行密切相關的教學，我們要看到語文對學生人格塑造的作用，幫助他們在語文課堂中素質人格。比如在進行毛主席的詩詞《七律·長征》的學習時，我們要告訴學生，毛主席是在紅軍處于怎樣危險的情況下所作的這首詩，紅軍兩萬五千里長征到底是一個多么偉大而又艱巨的任務以及之前紅軍受到了多少打壓和迫害，告訴學生即使在困境中也要有一個昂揚向上的心，即使面對困難也要有一個樂觀向上的心態。可能在考試中我們只關心學生能不能把“更喜岷山千里雪”的“岷”字寫對，把它的后半句“三軍過后盡開顏”給寫出來，但是我們的課堂并不應該只停止于此，而是要真正傳授語文學習的內涵，民族精神之所在。

3.改變單一評價模式，采用鼓勵政策。

在我國，現在基本上大學課堂采用的都是綜合平時的表現，再結合作業以及最終考試成績，從而給學生一個相對公平的分數的評價模式。我們在進行小學語文教學時可能受多方面因素制約，不能建立類似的、較為完善的多樣評價制度，但是我們可以效仿，對小學語文教學的評價制度進行改革。比如我們在考試時，對試卷中各類問題的設置盡可能的完善和全面，盡可能將知識點都反應到卷面上來。在考試評價后，我們可以再根據學生的日常表現，再進行評價和頒獎，獎勵那些平常在課堂上主動思考，積極回答問題的學生，對他們的行為做出一些小的獎勵，以本子、筆等學習用具的形式，來幫助學生養成良好的學習習慣，主動思考，從而彌補在教育評價模式上的不足之處。

總之，小學語文課程與改革是一個不斷發展完善的過程，我們在教學的過程中隨時會遇到新情況和新問題，對于發現的新情況和新問題，我們不應該避而不談，而是根據實際情況不斷調整我們的教學，營造一個真正適合小學生學習的小學語文課堂環境。

參考文獻

[1]孫萍.小學語文課程與教學改革的困惑與轉向探析[J].考試周刊，2018（25）：55.

[2]王凌云.淺談小學語文課程與教學改革的困惑與對策[J].考試周刊，2017（53）：70.