論教師的職業道德素養

摘 要：當今社會，人們對合格教師最渴望的特質無非就是課程上得好，學生管得嚴，這不是教師的全部素養。在這個日趨專業化的社會，教師不僅應該具備高尚的職業道德素養，還有具有豐富的學科知識素養，高超的課堂管理素養，必要的教育科研素養和合作交流與創新的素養。教師的工作是一項復雜的系統工程，必須具備多方素養，方能有機會從教育新手、骨干教師、優秀教師、名師最終邁向專家型教師。

關鍵詞：教師；職業道德；教師素養

“教師”最初指年老資深的學者，如《史記？孟子荀卿列傳》：“齊襄王時，而荀卿最為老師。”后來把教學生的人也稱為“老師”。如金代元好問《示侄孫伯安》一詩：“伯安入小學，穎悟非凡兒。屬句有夙性，說字教師驚老師。

“教師”這種職業，引來過很多比方。是蠟燭，是春蠶，是園丁，是人類靈魂的工程師……然而，隨著社會的進步，時代的發展，有些比喻已經出現了時代局限性，似乎作為老師，一定要以一方犧牲換一方的快樂，有些許悲壯。教師的工作對象是學生，是活生生的個體，教師的工作也是一項復雜的系統工程。真的不像警察那樣一心破案；教師真的不像科學家，一門心思搞研究；教師真的不像醫生，診斷病情加上開處方……教師需要具備多方面的素養，才達到“教師”最低“配置”。

一、高尚的職業道德素養

教師肩負著培養社會主義接班人的偉大重任，同時肩負這偉大祖國繁榮昌盛的歷史使命。這份職業，要求教師去忘我投身于教育事業，要求教師重奉獻，要求教師無私地去愛。教師本人應是學問和品德的表率，是學生直觀的被模仿者，是學生效仿的不二選擇，所以職業道德素養是教師素養的靈魂、核心。這就要求為師者，首先要具備完善的人格，要從道德情操、思想覺悟上堪為師表，以良好的職業道德風尚讓學生受到潛移默化的影響，以人格影響人格，以素質造就素質，真正成為學生學習的楷模。愛是一切教學的基礎。“愛人者，人恒愛之”，就說明了愛在平時教學中會產生巨大的反饋作用。上海特級教師于漪對教師職業的終身感悟是：作為教師，奉獻是他們的天職。汶川大地震的時候，為學生獻出生命的老師就有譚千秋、袁文婷、張米亞、湯宏等老師，他們無愧萬世師表的稱號，是教師行業的榜樣，這些都詮釋了教師必須具備高尚的奉獻精神。廣大的教師只有具備高尚的職業道德，言傳身教，銳意開拓，積極進取，才能在平凡的崗位做出不平凡的事跡。孔子曾說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”也是這個道理。

二、豐富的學科知識素養

廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育中擔任教育、教學工作的人。不論廣義或是狹義，教師都是學生學習活動的組織者和引導者，具備專業知識素養來不得半點虛假。現行的教育教學改革，無一例外地要求改進教師的“教”，從而推動學生的“學”。要成功的完成教學任務，首先要精通所教學科的知識，對自己所教學科的全部內容有深入的了解。“資之深，則左右逢源”，也正是這個道理。在瞬息萬變，日新月異的形勢之下，競爭就凸顯在人才方面的競爭。人才的競爭歸根結底就是教育的競爭，說白了就是教師專業素養的比拼。在這個日趨專業化的社會，教師這個行業也要順應潮流行走于天地間。教師質量高低直接關系到教學目標實現的程度。因此教師自身素質這個問題的重要性就不言而喻了。不能還懷著“給學生一滴水，老師要有一桶水”的舊觀念，因為如今的孩子認知水平也因為自身開闊的眼界而提高了起點，作為教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎么編，課程怎么變，教師必須是一個知識的擁有者，教師只有不斷的、持續地去參加培訓，自我增值，鉆研才能提高自己的專業知識水平和教學水平，才能對自己教授的科目有百分百的信心，才能提高課堂教育教學的效率。

三、高超的課堂管理素養

課堂管理是藝術。課堂管理的有效性是課堂管理的關鍵所在。“三備”是課堂管理的前提。備好教學目標，然后整堂課圍繞目標而展開教法，備學生，備教法，甚至備好開場白。“情”是最能夠打動人的。包含著感情去講授課程，配合著富有感染力的語調，時而快，時而慢，抑揚頓挫，讓學生不會聽覺疲勞，也不會抓不住重難點。

教師對于學生上課時用身體語言反饋出來的信號要能精準駕馭。比如當孩子目不轉睛，微笑，身體微微前傾，說明學生的興趣在維持中，并且效果都是令人滿意的，這是積極的信號；反之，學生表現出目光呆滯，心不在焉，玩弄學具、手指，這些消極信號說明了學生興趣全無，或早已掉隊。教師此時要分析，是學生對老師的授課方式感冒還是對授課內容沒興趣。有時候，及時地進行調整，還是有機會出現“大團圓”局面。

四、必要的教育科研素養

從教育新手、骨干教師、優秀教師、名師最終邁向專家型教師，甚至教育家，沒有哪一個階段可以跳過科研。不要總是把教育科研看成太過于高大上，它其實有兩個層面：一是教研活動，有例行之嫌；二是專題研究，由固定的個人或集體結合自己的教學實際重點探求一種規律或一種現象，是高層次的教研。

教育科研是一條促進學校改革和發展的一種生產力，教育科研甚至是有效提高教學質量的有效方式。故此，在近幾年教學改革的大潮中，很多學校確立了“科研興校”的宏偉目標，使得教育科研在先頭學校呈現出生機勃勃的現象。

時下的教育不能只憑一張嘴，一支粉筆，更多的要依賴科學的決策。教育科研之所以越來越突顯它的地位，是由于下面兩個因素：一是教育與社會的關系越來越密不可分。教育是為社會服務的，因此教育的水平、規模、目標、內容、模式等方面要有科學的決策可依。二是社會日趨專業化，各行各業人才輩出，光靠傳統的教育模式難以適應新時代的要求，因此國家負有重任，要培養出與社會要求相匹配的人才，素質要提升，理念要更新，模式要先進和科學并進。這一系列都可以稱之為“改革”，因此，教育科研是時代的呼喚。

基于上述，墨守成規的老一套，顯然不能適應新形勢下的發展。要解決教育教學中遇到的問題，教師就要研究。研究始于問題，每學年若只是簡單的評比論文獎項，太過膚淺，教師還是缺乏研究的實踐過程。所以學校應該多組織教師研究課題，但首先要考慮這個課題是否對提高教學質量有利。

五、主動的合作與創新素養

對于教師而言，合作是多方面的，有教師與教師的合作，有教師與家長的合作，有教師與領導的合作，有教師與學生的合作，有教師與社會的合作。這個社會是需要合作的社會，教師這個行業也是如此。一個教師如果具有高瞻遠矚的智慧，就應是一個善于合作，善于調動幫助他成長的各方面因素的教師。教師只是工作群體的一員，理應具有與同事合作溝通的能力。教師之間也會存在知識結構、思維方式、認知能力的差異，每個教師都會有自己獨特的風格，教師正可以通過合作交流，取長補短，更好發揮各自寶貴的教學資源優勢。教師的工作對象是活生生的人，教師與學生之間需要進行精神溝通，以便引導學生向積極健康的方面成長。教育雖然大部分在學校完成，但教育的影響涉及家庭和社會。所以教師還應具備與家長、社會有關人員溝通合作的能力，從而形成合力，共同成長。一個不善于合作交流的教師，是不會有多大出息的。

綜上所述，教師是促進教育發展的中堅力量，教育發展勢必成為推動社會進步一股強大力量。在新形勢下，努力讓自己具備上述是素養，因為那些是作為教師的——最低“配置”。

作者簡介：

吳佩華（1976- ），女，廣東江門人，廣東省江門市新會區平山小學教師，小學高級教師。主要研究方向：小學英語課程與教學。