小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性

張立超

“小組合作學(xué)習(xí)”模式主要以師生、生生之間的有效合作為基礎(chǔ)，合作確定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維 相互溝通的過程，離開了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中學(xué)生能主動操作、觀察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會增多；小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。小學(xué)低年級學(xué)生思維發(fā)展水平和語言表達(dá)能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學(xué)生有更多的交流機(jī)會，鍛煉了表達(dá)能力；小組合作學(xué)習(xí)有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人發(fā)言，樂于表達(dá)自己想法的習(xí)慣；小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識，提高學(xué)生的人際交往能力。一言而蔽之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣開展有效的合作學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勎以谄綍r教學(xué)中的做法。

一、小組合作學(xué)習(xí)在新授中的運(yùn)用——探究新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地掌握新知識，有的知識光靠教師苦口婆心地講，學(xué)生反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費了大量的時間精力，學(xué)生也不一定能掌握得好，課堂教學(xué)必須是學(xué)生自覺地、主動地、富有創(chuàng)造地探求新知，而不是學(xué)生消極地接受、機(jī)械地模仿。教師可以在新授內(nèi)容中有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。特別是小學(xué)低年級學(xué)生所學(xué)的知識，有時可以放手讓他們自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)。如我在教一年級第二學(xué)期20以內(nèi)的退位減法時，先出示情境圖讓學(xué)生列出算式15-8，再讓他們用小棒擺一擺、算一算，獨立思考答案，然后在學(xué)習(xí)小組中交流自己是怎么算的，由于學(xué)生先是獨立思考，所想的方法也就不一樣，在學(xué)習(xí)小組中大家一起討論、比較、判斷，得出了好幾種辦法，①做減法，想加法，8+7=15→15-8=7；②把8分成5和3，15-5-3=7；③把15分成10和5，15-10=5，5+2=7等。在小組討論時，學(xué)生要把自己想到的辦法說給組員聽，語言表達(dá)能力得到了鍛煉，學(xué)生通過討論還得出做減法想加法這個辦法最快，但首先進(jìn)位加法一定要練得熟，如果不熟練時可以采用其它的方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決了20以內(nèi)退位減法的計算方法，而且還使他們認(rèn)識到退位減法算得快，進(jìn)位加法也要算得快，不用我多說，下課后，有的學(xué)生已經(jīng)找出了上學(xué)期的進(jìn)位加法卡片進(jìn)行練習(xí)。

在新授課中合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生擁有主動權(quán)，改變了單純的教師教算法，學(xué)生被動接受的局面。凡是通過學(xué)習(xí)小組能解決的問題，就放手讓他們自己解決，這樣學(xué)生才能積極、主動地參與到教學(xué)活動中去。

二、小組合作學(xué)習(xí)在練習(xí)中的運(yùn)用——互幫互學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

練習(xí)時有些學(xué)生容易出錯的題，孩子們各有各的說法，意見不一，教師如果馬上公布答案，學(xué)生只是被動地接受，學(xué)習(xí)效果不一定好，這時教師把問題放到學(xué)習(xí)小組中讓大家一起思考，最后得出結(jié)論，學(xué)生在一起交流、爭執(zhí)的過程中更加深了對問題的理解，所學(xué)的知識就能掌握得更牢固了。例如我在教學(xué)二年級的時、分、秒時出示了4時55分這一鐘面，這時有的學(xué)生認(rèn)為是5時55分，有的認(rèn)為是4時55分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休。我讓學(xué)生安靜下來在學(xué)習(xí)小組中說說自己的理由，學(xué)生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達(dá)成共識因為時針5時并沒有走到，所以正確答案是4時55分，說錯的小朋友也在小組中知道了原因。

在練習(xí)中，學(xué)生還會碰到一些開放題，這些題目有的答案多樣化，有的解題思路多種。在解決這些題目時，學(xué)生尋求答案的思維沒有局限。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不能忽視對學(xué)生思維發(fā)散性的鍛煉。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預(yù)設(shè)的答案作為評價的依據(jù)，如果只拘泥于書上的一種解法或答案，就會限制學(xué)生的思維發(fā)展。由于低年級學(xué)生有時考慮問題單一、有時不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題，還有時想到一兩種答案后往往認(rèn)為已經(jīng)解決問題，這時教師可以組織學(xué)生采用小組合作的形式交流各自不同的想法，這樣能培養(yǎng)學(xué)生從多角度去思考和處理應(yīng)用問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在相互學(xué)習(xí)的過程中，兒童潛在的創(chuàng)新意識被漸漸的挖掘出來，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在考查中的運(yùn)用——復(fù)復(fù)考考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

小學(xué)一、二年級數(shù)學(xué)采用的是綜合性評價考查——復(fù)復(fù)考考，復(fù)復(fù)考考是由教師根據(jù)班級的實際情況把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，事先培訓(xùn)好幾個組長，在考查中，各小組交流匯報后由組長按評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給組員笑臉卡片或哭臉卡片，最后根據(jù)笑臉卡片的多少評出優(yōu)勝組。

以往的考試都是由老師來考學(xué)生，要么學(xué)生到老師那兒口試，要么老師出一張試卷定分?jǐn)?shù)，復(fù)復(fù)考考改變了這種形式，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。在小組中，小朋友的考試壓力減輕了，他們除了自己回答問題外，還會認(rèn)真傾聽他人的回答，然后作出正確的判斷。考查中，學(xué)生看到自己得了笑臉都非常高興，即使得不到也會仔細(xì)聽別人的發(fā)言從中學(xué)到自己尚未掌握好的知識。復(fù)復(fù)考考采用小組合作形式使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，每個人都爭先當(dāng)組長，當(dāng)然小組中的組長可以輪流當(dāng)選，不但要讓在考查中表現(xiàn)突出的學(xué)生當(dāng)組長，還要讓有進(jìn)步、有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生都可以成為組長，爭取讓每個學(xué)生都能試一試，這樣他們才有信心積極參與到小組活動中去。由于小組各成員的表現(xiàn)影響到小組的總體的成績，小組成員要靠共同努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作才能取得好成績，各小組組內(nèi)合作、組間競爭，體現(xiàn)了合作與競爭的統(tǒng)一。

總之，小組合作學(xué)習(xí)需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。在課堂教學(xué)中只有適時恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性，激發(fā)課堂的生命力！