怎樣讓孩子在學習中有"問題"

張慶團

在課堂上往往看到教師提問學生，而很少看到學生主動提問，主動去質疑教師提問。兒童對外界事物總有極大的興趣，小的時候經常問“這是什么？”“那是什么？”“為什么會這樣？”怎么漸漸地隨著年齡的增長，他們問的問題就越來越少了？難道他們就沒有什么問題可問了嗎？

心理學研究證明：思維永遠是由問題開始的，而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，可見提問對于受教育者和未來社會的發(fā)展具有重要意義。“問題是教育的心臟”，關注兒童問題意識培養(yǎng)應當成為當今教育教學的一個重要課題。

一、什么是問題意識

小學數(shù)學教育的重要任務之一是在完成知識傳授的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。思維總是和問題聯(lián)結在一起的，問題既是思維的起點，又是思維的動力。問題意識則表現(xiàn)為學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題，思維的這種問題性心理品質稱為問題意識。

二、怎樣培養(yǎng)學生的問題意識

學生提問是指從所學的知識中尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解。這種提問能力是學生在學習活動中產生的一種難能可貴的能力。

（一）創(chuàng)設情境，讓學生敢于提問

在教學中，有時我們發(fā)現(xiàn)盡管教師精心創(chuàng)設了各式各樣的問題情境，而會提問題的學生總是極少的一部分。為什么會這樣呢？主要存在以下幾個原因：1、學生不懂得該如何提問題；2、教學氣氛過于嚴肅，學生會對教師產生敬畏感而不敢提問題；3、部分學生的學習信心不足，總擔心提的問題會被老師和同學譏笑，而不敢提問題。這些習慣表現(xiàn)無疑將阻礙著學生創(chuàng)造性思維品質的激發(fā)與培養(yǎng)。鑒于此，課堂教學中要使學生敢于提問題，教師就要努力創(chuàng)設一個溫馨、平等、和諧的教育教學環(huán)境。

1.端正思想，發(fā)揚教育民主，讓學生體驗平等。在課堂上教師要尊重學生的人格，對學生要一視同仁，平等對待；在平時的交往中，也要使學生覺得教師的和藹可親，容易接近；在課堂上要想方設法營造熱烈、寬松的課堂氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關系。在學生積極主動提出問題時，教師要多用微笑、注視、點頭、手勢等方式對學生進行鼓勵，對于學困生要多引導，告訴他們能站起來提問就是好的開端，是勇敢的表現(xiàn)。千萬不要諷刺、嘲笑、挖苦，無論提出的問題正確與否、簡單與否、質量高低與否，都要給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，要讓他們帶著成就感體面的坐下去。

2.根據(jù)實際、采取生動活潑的形式，使學生主動提問。我們可以組織學生先討論，讓學生不要一下子就面對全班同學和老師提問，可以在小組內先提問，也可以舉行以小組為單位的提問比賽活動，使學生在競賽的氣氛中消除畏懼心理。另外對于口頭表達能力較差的同學可以指導他們先把問題寫出來再提問；對于課堂上一時還沒有勇氣提問的學生可讓他們課后繼續(xù)提，并進行恰當?shù)墓膭睿蛊渥罱K能在課堂上提問題。

（二）引導鼓勵，讓學生學會提問

以往的課堂教學中，往往是教師盡可能把學生能產生的疑問都考慮到，由老師提出來，學生只好依問回答，久而久之，學生總是處于被動狀態(tài)。因此，我們要改變傳統(tǒng)的做法，盡量把教材中出現(xiàn)的課題以“問題解決”的形式呈現(xiàn)出來，不斷創(chuàng)設既貼近教學內容，又貼近學生生活的常見情境，激勵學生提出問題，并教會學生質疑問難的方法。

1.在知識的“生長點”上找問題，就是要在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

2.在知識的“結合點”上找問題，也就是在新舊知識的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。

3.從自己不明白、不清楚的地方提問題，激活思維，不斷提高自身提問題的方法和能力。

（三）精心組織，讓學生善于提問

學生的提問能力不能簡單地理解成為提幾個“為什么”，而應從主動性、針對性、深刻性、創(chuàng)造性等方面著手培養(yǎng)，讓學生不但能提問題，而且能提出高質量的問題。

1.運用好奇心，培養(yǎng)學生質疑的主動性，這種心理往往能促進學生細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而主動去進行探索活動。比如找規(guī)律填數(shù)：1、1、2、3、5、（）、（）------。要填出后面的數(shù)，就必須找到后面的數(shù)與前面的數(shù)的關系，只有學生找到前面給出數(shù)的規(guī)律，才能正確填數(shù)。

2.巧設“矛盾沖突”，培養(yǎng)質疑的針對性。我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學之端。”“疑”是點燃學生思維的火種。因此，在教學中，教師要有意識的設置矛盾，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，特別是在概念、性質及公式等基礎知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，以及在概念內涵的挖掘、外延的拓展上設置矛盾，引導學生在知識的關鍵處提問題，從而培養(yǎng)提問題的針對性。

3.鼓勵“標新立異”，培養(yǎng)質疑的創(chuàng)造性。思維的物質基礎是人的大腦，而學生的大腦是獨立的個體。再高明的教師，即使把課講得在透徹、在清晰，如果沒有學生大腦的接收、加工、組合、也是枉然。因此，教學中教師應鼓勵學生從不同角度去思考和判斷問題，鼓勵學生對問題有不同的想法，并要求經過自己獨立觀察思考后提出疑問。

總之，在教育教學活動中，我們要始終堅信——問題才是知識的窗口，問題才是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。只有不斷地激發(fā)學生去質疑，去提問，我們的教育才是可行的，可持續(xù)的，才是有希望的。