大學生學習倦怠現況調查

李 抗，唐 麗

（寧夏醫科大學護理學院，寧夏 銀川 750004）

2016年12月7 —8日在北京召開的全國高校思想政治工作會議上，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平出席會議并發表重要講話。習近平總書記在講話中指出，教育強則國家強。高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。實現中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈[1]。

2002年1月22 日，《中國青年報》的一項調查結果顯示，大學生基礎課逃課率超過25%，專業課逃課率為20%左右，而哲學、政治經濟學、中國革命史等公共課逃課率甚至超過50%。一些高校中，因不喜歡所學專業而厭學的學生比例竟高達40%，還有一些學生選擇退學。2005年9月，《中國青年報》報道了中國青年政治學院針對當代中國大學生公眾形象的調查報告，結果顯示，公眾認為大學生精神萎靡不振，有自殺傾向，學習態度非常好的大學生僅占8.5%；大學生的追求從純粹的精神追求向消費主義、享樂主義轉變，大學生在公眾中的形象已經跌到近20年的最低點。與高考制度恢復后80年代大學生的刻苦讀書相比，21世紀的大學生群體似乎并不重視學習的意義和價值，公眾對當前大學生的學習態度、學習熱情表示擔憂和失望。

學習是大學生的主要任務，也是其成才的主要途徑。大學生正處于人生發展的黃金時期，大學學習直接關系到個人發展和高等教育人才培養質量。學習倦怠不但造成學習質量下降，而且會影響大學生身心發展，從而造成教育資源浪費。因此，大學生學習倦怠問題備受國內外學者關注。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究抽樣調查了寧夏、山東兩所高校，其中一所為全國重點高校，另一所為非全國重點高校。對分層抽取的586名學生進行開放式問卷調查，共發放問卷586份，收回有效問卷586份，問卷有效回收率為100.0%。全國重點高校109人，非全國重點高校477人；男生121人，女生465人；本科495人，專科91人；護理學專業333人，臨床醫學專業160人，口腔醫學專業93人；大學一年級210人，二年級220人，三年級156人；城市生源145人，農村生源441人。

1.2 研究工具

采用連榕等編制的大學生學習倦怠問卷，預實驗后調整問卷內容，設計適合本次調查的問卷，并進行問卷效度和信度檢測[2]。

1.3 統計學分析

剔除無效問卷，將數據輸入SPSS軟件并建立數據庫，根據研究目的進行描述性統計、均值比較、方差分析等統計學處理。

2 結果

問卷包括3個維度，35個題目。情緒低落維度16個題目，行為回避維度9個題目，成就感低維度10個題目。均為正向題目，選項為完全不符合、不符合、有點不符合、符合、完全符合，分別計1、2、3、4、5分，得分越高表示學習倦怠行為越明顯。

2.1 大學生學習倦怠問卷各維度得分情況

學習倦怠問卷單個題目平均得分為2.37分，其中，≥3分72人，占12.3%。情緒低落維度單個題目平均得分為2.54分，≥3分145人，占24.7%；行為回避維度單個題目平均得分為2.02分，≥3分49人，占8.4%；成就感低維度單個題目平均得分2.41分，≥3分108人，占18.4%（見表1）。

表1 大學生學習倦怠問卷各維度得分情況（±s，分）

表1 大學生學習倦怠問卷各維度得分情況（±s，分）

維度 得分情緒低落行為回避成就感低問卷總分40.68±10.17 18.17±5.67 24.09±6.40 82.94±19.69單個題目平均得分2.54 2.02 2.41 2.37

2.2 不同專業大學生學習倦怠問卷各維度得分情況

本研究納入3個專業，分別為護理學專業、臨床醫學專業、口腔醫學專業，比較3個專業學生各維度得分及問卷總分發現，學生行為回避維度得分存在顯著性差異，而在問卷總分、情緒低沉維度、成就感低維度方面無顯著性差異（見表2）。

3 討論

3.1 總體情況

本研究共調查586人，學習倦怠問卷單個題目平均得分為2.37分，≥3分72人，占12.3%，大部分人得分未超過平均值，說明有12.3%的大學生學習倦怠情況嚴重。在學習倦怠的3個維度上，情緒低落維度得分最高，為2.54分，說明大學生的學習倦怠以情緒低落最為突出，提醒我們大學生中確實存在學習倦怠情況，并且表現為：對學習缺乏興趣，學習容易疲倦，學習使心情壓抑，對所學專業不感興趣，經常報怨學習，沒有學習積極性，缺乏上進心，找不到學習的目的和意義，覺得所學知識對個人發展沒有幫助，上課時注意力不集中、想睡覺、發呆、聊天。作為一名教育工作者，應該透過現象，深入發掘學生出現這些行為的內在原因，而不應把這些行為看作是普遍現象，任由其發展。

表2 不同專業大學生學習倦怠問卷各維度得分比較（±s，分）

表2 不同專業大學生學習倦怠問卷各維度得分比較（±s，分）

維度 護理學專業 口腔醫學專業F值P值情緒低落行為回避成就感低問卷總分46.16±9.92 17.63±5.47 24.08±6.12 82.88±18.81臨床醫學專業40.93±9.99 18.50±5.46 24.47±6.84 83.90±19.90 38.53±11.15 19.52±6.46 23.46±6.66 81.50±22.35 2.522 4.454 0.726 0.438 0.081 0.012 0.484 0.646

3.2 專業差異

從表3可以看出，3個專業的大學生學習倦怠問卷總分和情緒低沉維度、成就感低維度得分均無顯著性差異，在行為回避維度上具有顯著性差異。統計結果顯示，臨床醫學專業學生學習倦怠問卷總分為（83.90±19.90）分，高于護理學專業和口腔醫學專業學生，說明臨床醫學專業學生在學習過程中表現出更為明顯的回避學習行為。在行為回避維度上，口腔醫學專業學生得分最高，為（19.52±6.46）分，表現為：不上課，長時間上網聊天或打游戲，拖延作業、甚至不交作業，遲到、早退，考前突擊。

4 結論

（1）大學生中存在學習倦怠情況，以情緒低落的學習活動最為突出。（2）不同專業大學生行為回避維度得分具有顯著性差異，且臨床醫學專業學生學習倦怠問卷總分高于口腔醫學、護理學專業學生。