不同年級護理本科女生職業生涯探索的調查

郎自娜，王雪瑩

（鄭州大學護理學院，河南 鄭州 450000）

職業生涯探索是指個體在一定的信念和態度的引導下，通過對自我與環境進行探索，不斷協調自我發展和現實情況之間的關系，以實現職業生涯目標的過程[1]。近年來，隨著護理專業畢業生數量增加，護理人才缺口逐漸縮小，護理本科生（以下簡稱護生）面臨諸多就業相關問題[2]。研究表明：相比男性，高學歷女性在社會中承擔著更大的壓力[3]，同等條件下女性遭受就業歧視的概率較男性高[4]。當前，高學歷護理人才大量流失[5]，職業決策困難日益凸顯[6]，研究表明：河南省護生在職業決策時存在一定困難，而當其無力應對所遭遇的諸多困境時，會對生活失去信心，甚至使人生觀、價值觀發生偏移[7]。大學生正處于職業生涯探索的關鍵時期，良好的職業生涯探索能有效指導未來職業發展[8]，減少職業決策困難[9]，提高就業質量[10]。本研究的目的是調查不同年級護理本科女生職業生涯探索情況，為提高其職業生涯探索水平，解決就業決策困難提供參考依據。

1 對象及方法

1.1 對象

采用方便取樣法選取河南省某高校455名護理本科女生為研究對象。納入標準：護理專業在校一至三年級女大學生；自愿參與本研究者。排除標準：因自身缺陷或疾病無法參與調查者。

1.2 方法

1.2.1 調查工具 問卷分為兩部分：（1）一般資料問卷；（2）“大學生職業生涯探索問卷”，由曲可佳等編制，包括自我探索、環境探索、自我—環境匹配度探索（以下簡稱匹配度探索）、探索意向和探索信念5個維度[11]，共39個題目，各維度及問卷的Cronbach’s α 系數為 0.78、0.84、0.83、0.91、0.79、0.85，分半系數為 0.74、0.83、0.80、0.86、0.81、0.83，本問卷采用 5 級計分，從“非常不符合”到“非常符合”，分別計1～5分，分數越高表明探索水平越高[12]。

1.2.2 資料收集方法 通過問卷調查法收集資料，由調查人員統一發放并收回問卷，本次調查共發放問卷455份，回收有效問卷440份。

1.2.3 統計學方法 采用SPSS 19.0軟件進行數據錄入及分析，采用描述統計、單因素方差分析、聚類分析等方法對數據進行分析。

2 結果

2.1 不同年級職業生涯探索總體特征（見表1）

表1 不同年級護理本科女生職業生涯探索各維度得分情況（±s，分）

表1 不同年級護理本科女生職業生涯探索各維度得分情況（±s，分）

環境探索題目數量（個）一年級二年級三年級總體自我探索6 6 7 3.38±0.57 3.46±0.66 3.78±0.59 3.55±0.65探索意向 匹配度探索9 3.55±0.61 3.70±0.58 3.89±0.54 3.74±0.58 3.57±0.64 3.69±0.62 3.93±0.52 3.75±0.60 3.59±0.65 3.76±0.63 4.00±0.56 3.82±0.62探索信念11 3.73±0.65 4.00±0.60 4.15±0.54 4.01±0.60

2.2 職業生涯探索各維度得分的年級差異分析

不同年級護生的職業生涯探索水平存在顯著性差異（P＜0.05），一、三年級各維度得分有顯著性差異（P＜0.05），二、三年級除了探索信念維度外，其他維度得分有顯著性差異（P＜0.05），一、二年級學生僅在探索信念維度得分上存在顯著性差異，見表2。

表2 職業生涯探索各維度得分的年級差異分析

2.3 職業生涯探索類型分析

通過快速聚類法，將職業生涯探索分為3類：積極探索型（43.86%）、一般探索型（52.05%）、消極探索型（4.09%），結果見表 3、4。

表3 不同類型職業生涯探索各維度得分比較（±s，分）

表3 不同類型職業生涯探索各維度得分比較（±s，分）

類型 探索意向 自我探索積極探索型一般探索型消極探索型4.03±0.41 3.26±0.41 2.16±0.43匹配度探索4.17±0.33 3.50±0.36 2.19±0.52 4.17±0.35 3.52±0.41 2.17±0.62環境探索4.27±0.33 3.58±0.39 2.00±0.49探索信念4.38±0.30 3.86±0.39 2.12±0.77占比（%）43.86 52.05 4.09

表4 不同年級各類型職業生涯探索占比（%）

3 討論

3.1 護生職業生涯探索各維度得分分析

從總體來看，護理本科女生職業生涯探索處于中等偏上水平，與以往相關研究類似的是各維度中探索信念維度得分最高[8～11]，不同的是探索意向維度得分最低，這表明護生能夠認識到職業生涯探索的重要性，但探索的主動性缺乏。

3.2 職業生涯探索的年級差異分析

三年級職業生涯探索水平顯著高于一、二年級，護生職業生涯探索水平并沒有嚴格的隨年級而呈階梯式提升，一、二年級僅在探索信念上存在顯著性差異。分析其原因：由于教學計劃的調整，一年級比二年級提前接觸部分專業課程；而三年級護生完成了所有專業課學習與臨床見習，所以對職業生涯探索更加重視。

3.3 不同年級職業生涯探索類型分析

隨著年級的升高，積極探索型所占比例逐漸減小，一般探索型占比逐漸增大，因此，很有必要采取相關措施，提高護生積極探索型的職業生涯探索水平。

3.4 對策

3.4.1 舉辦“護理的魅力”專題講座，引導護生思考職業價值以講座形式定期宣傳護理領域做出偉大貢獻的人物，引導護生充分認識到護理對社會的重要意義與護理專業未來的大好發展前景，引導其進行職業生涯探索。

3.4.2 開展特色職業生涯教育，使護生明確奮斗目標 相關院校應根據教育需求，合理開展職業生涯教育，指導護生進行科學的職業生涯規劃，不斷豐富其職業認知，提高職業能力。

3.4.3 根據不同年級制定相應策略 相關院校應根據具體情況調整教學計劃，使護生盡早接觸專業課；根據具體情況對高年級護生進行實時就業宣講，提高其憂患意識；為護生參加職業生涯探索實踐提供機會和支持，引導其進行職業生涯探索。