多媒體在初中英語課堂教學中的應用

周陳真

【摘要】隨著計算機信息技術的發展及英語課程教學改革的要求，運用計算機信息技術進行英語課堂教學越來越受到重視。英語課堂教學過程中，為了改變傳統的英語課堂教學手段單一，避免英語課堂教學中情境枯燥無味。目前，為了豐富英語課堂教學，提高英語教學質量，利用計算機多媒體輔助英語課堂教學。這樣有利于激發學生學習英語興趣，展示感性材料，創設最佳情境，優化教學過程，擴大教學容量，提高聽說能力等方面起著很大作用，從而能夠獲得最佳的教學效果，提高了英語教學質量。

【關鍵詞】多媒體 初中英語 課堂教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0005-02

如今，計算機輔助教學進入英語課堂教學，它作為一種帶有科技含量的新穎教學手段，是集計算機、錄音機、錄象機、投影儀、VCD教學軟件等多種媒體于一體。它徹底改變了傳統的“一支粉筆加一塊黑板”的單調枯燥英語教學模式。它具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能。它能夠充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，使學生的學、看、聽、練真正達到完美的結合，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生的聽說能力，增加教師的教學內容，突破教學重難點，拓展學生思維等方面起著很大作用，從而提高了學生的學習效率。

一、運用多媒體教學能夠激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生的學習積極性

興趣是學生學習的內在動力。心理學家研究表明：當學生對學習內容感興趣時，學習的效果就好，否則學習效果就差。傳統的教學方式是老師講、學生聽，老師從頭講到尾。這種教法單一，學生容易厭學。而計算機輔助教學則可以極大地激發學生學習興趣。所以，我們老師可以利用計算機多媒體技術，通過聯系生產、生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的事例，圖文并茂、形象生動地創設優美的情景，做到有物有意，使學生置身其中，以激發學生學習英語知識的濃厚興趣，引發他們去思考，容易刺激他們的視覺和聽覺器官，給他們帶來新鮮的驚喜，并引起他們的積極反應，有助于長時間地保持注意力。例如：我教Its raining.這課時，選取了大量有關天氣和季節方面的知識、圖片，制作了幾個相關動畫。首先剪輯一些四季景物的鏡頭，讓學生從中感受四季氣候的特點。接著播放5個畫面：刮風—wind，下雨—rain，下雪—snow，烏云密布—cloudy，陽光明媚—sunny，每播放一個畫面同時點擊出現在畫面中的單詞并朗讀數遍。這樣學生就在不知不覺中學習了這幾個單詞，并自然而然地讓學生融于英語學習的情境之中，大大激發了學生學習英語興趣。

二、運用多媒體教學有助于提高學生聽說能力

多媒體技術的應用有利于促進器官之間的聯系，強化聽說訓練，培養學生聽說能力。例如，在聽力訓練過程中，利用多媒體技術把聽力練習題打到屏幕上，錄上聲音，反復播放，如果學生覺得有困難，可以把聽力材料也打印在屏幕上，學生看懂后再重新聽，練習題難度就降低了，使每位學生都能有不同層次的收獲。并且，聽是理解和吸收口頭信息交際能力。只有聽得準，才能說得對。通過這種集聲音、圖像、文字于一體的視聽教學手段，它能直接刺激學生的感官，創造一定的情景，從而加快學生感知理解過程，提高聽的能力，另外，通過語音室放錄音，使學生得到地地道道的英語語言，通過“小組討論”、“對對討論”、“個人對話”等功能逐步提高學生聽說能力。

三、運用多媒體教學能夠增大學生的活動量，增加教學內容，節省教學時間，確保教學質量

傳統的英語教學停留在黑板、小黑板、收錄機、投影機上，教師講解語言點，然后投影機打出例句或把例句寫在黑板上，學生做筆記。這種英語教學模式既費時，又沉悶，活躍不了課堂氣氛，難以調動學生的興趣和積極性。同時受時間、空間的限制，教學內容局限在教材里的課文，教師只能依綱靠本、按部就班，分單元、分課完成教學任務。這樣學生學到的知識就很有限，難以達到素質教育的要求。而運用CAI有助于優化英語教學過程，能在有限的教學時間內大幅度地增加實踐練習的數量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節省教學時間。在英語課堂教學中，可以實現單元的整體教學，或跨單元跨學期的對比教學，也可以根據教材的內容有的放矢地增加一些課外知識，擴充學生的知識面，對課文起到補充作用。運用多媒體教學，課堂容量大、高密度、快節奏地進行知識傳授與訓練，大大提高教與學的效率，減少了很多繁瑣的解釋，節省了課堂教學時間。

四、運用多媒體教學可以突出教學重點，突破難點，幫助學生理解和掌握，降低教學難度

優化教學過程，分解難點，是學習內容與認知結構一致性的重要環節。應用多媒體融知識性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，是抽象的知識變得具體化、簡單化、直觀化，縮短了客觀實物于學生之間的距離，從而降低了難度，使學生容易接受。例如：在介詞的教學中：in、on、under、front、behind、near、etc，用Amhoware制作一副畫面：一張桌子，一只貓在桌子上，問學生“Where is the cat？”學生回答“It is on the desk.”，然后拖動小貓，學生根據小貓和桌子位置關系回答出“It is in＼under＼behind＼near the desk.”，使學生在單詞與事物、動作等客觀事物間建立起直觀的聯系。從而獲得深刻、清晰的感知，學得快，記得牢。

五、運用多媒體教學優化新授過程，深化鞏固練習過程，優化作業的評析過程

利用多媒體的交互功能，充分發揮課件在英語教學中的作用，使教材內容更生動化、具體化，讓課本內容貼近現實生活，讓學生身臨其境，使學生對教學內容有親切感，進而產生求知欲，變被動聽取為主動探求。在學習句型“Can I help you？”，“I want a......”，“How much is it？”等句子時，在課件里插入一段supermartket的畫面，看完后，把講臺布置成一個“柜臺”，學生把準備好的玩具、文具等“商品”拿出來，創設了一個購物情景，立刻激起了學生的興奮感，學生們急于“購物”，于是英語交際能力自然形成，語言材料被活化，學生自然而然的接受了新知識。多媒體輔助英語教學可以及時反饋學生對問題的回答是否正確。在學生做完練習后馬上對其結果作出判斷，并顯示出正確答案。這樣，學生可以當場知道自己做得是否正確，可以及時了解自己的學習效果，不斷受到學習成果的激勵，從而達到提高時效，鞏固知識的效果。

六、運用多媒體教學可以發展學生的思維，提高學生的想象力，降低教學難度

根據英語學科的特點和創新人才的需要，把創新教育融入英語教學中。培養學生的想象力和創新思維是十分重要的。多媒體具有直觀、變化、反復的特點，能激發學生的學習情感，拓展學生的思維，培養學生的想象力。傳統的英語教學模式培養學生的思維是僵化的思維定式，它桎梏著學生的創造力。而以多媒體為主體的“多媒體優化組合”的英語教學模式，由于它能全方位地、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，多層次地啟發學生、引導思維、拓展思維境界、引發發散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，從而發展了學生的創造能力，提高了學生的想象能力，達到了教學的最終目標。例如：學習《Go for it！》Unit 6 of Book I Do you like bananas？。教學中將本單元表示食物的詞匯用視頻展示，這樣讓學生聯想到自己所喜歡食物。教師提出句型“Do you like bananas＼hamburgers＼...？”引導學生進行發散思維練習，學生會根據自己實際回答自己喜歡食物名稱。這種多媒體教學課堂提供的實際情境，有利于激發學生的發散思維能力，從而提高了課堂教學效果。

總之，英語課堂教學中運用多媒體輔助教學，它能夠充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的英語教學情境。它能夠激發學生學習興趣，使他們積極，主動參與學習，提高了學生聽，說，讀，寫綜合運用能力，達到英語課堂教學最優化，從而提高英語課堂教學質量。

參考文獻：

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