培養(yǎng)小學低段學生數(shù)學問題意識的研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0075-01

2014年3月，由我主持的課題《培養(yǎng)小學低段學生數(shù)學問題意識的研究》被立項為賀州市“十二五”教育科學規(guī)劃課題。對參加課題的實驗教師給予很大的鼓舞，調動實驗教師的積極性，我們課題組成員按制定的課題研究計劃大膽實驗，不斷探索，取得一些成績。現(xiàn)對課題研究第二階段實驗情況做以下小結：

一、學習理論，更新教育觀念

教育思想，教育觀念正確與否，直接關系著教學改革的實踐和實驗研究的方向與成敗。課題立項后，在課題研究過程中，我深刻地感受到自己在教育教學理論上存在的巨大差距。因此，我組織大家積極查找和學習了與研究課題相關的理論以及教育叢書《教育新理念》、《走進新課程》等，尤其通過對《數(shù)學課程標準解讀》的研讀，使課題組成員明確了“問題意識”、“有效的課堂教學”等概念的界定，用先進的教育理論支撐了課題研究工作，以新課標為依據(jù)，轉變教師的教育教學觀念，致力于在課堂教學中改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的問題意識。

二、大膽實驗，勇于改革

在教學實踐中注重課題的落實，不斷總結和反思，不斷提高自身教學水平。在平時的教學工作中，我們堅持以常規(guī)教學為載體，注重課題的落實，把《培養(yǎng)小學低段學生數(shù)學問題意識的研究》的教學策略，貫穿于整個教學活動中，尤其重視展示課活動。我們將展示課活動作為對自己課題研究的水平的檢驗標尺，進一步深化課題實施水平。為配合課題研究，課題組教師積極參加學校組織開展的課題組展示課活動。這個活動為課題組教師搭建了一個展示、交流、相互學習的平臺。從選課、備課、上課、評課、到積累資料，這一系列的活動所帶給我們的收獲是實實在在的。

4月初，討論研究制定課題組計劃，實驗教師制定個人的計劃。

4月中旬，集體研究二年級數(shù)學下冊《平均分》、《重疊問題》等課例。

5月份，組織觀看專家教學錄像課。

6月份，開展聽實驗教師隨堂課的活動。肖紅老師：《軸對稱圖形》，李榮嬌老師：《解決問題》。

10-12月份，集體備課上研究課。何莉玲作《解決問題（2）》；肖紅作研究課《角的初步認識》；葉素作研究課《長方形和正方形的復習課》，課后評議、反思。

2014年12月，個人總結和課題組總結。

三、課題研究進度

我們課題分三個階段進行研究，現(xiàn)已進行了兩個階段。第一階段是研究如何讓學生學會質疑（三個月時間），這主要是讓學生知道有不明白的地方就提出來，有不同的想法就說出來，要敢于質疑。經過三個月的訓練，學生能夠從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，達到預期的目的。第二階段是研究如何指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題（三個月時間），這也是學生探究精神的培養(yǎng)，遇到問題要多想一想“為什么”，形成有“疑”必“問”的習慣；經過訓練，學生基本能掌握提問的方法，問到點子上，提高了質疑能力。

四、取得成績

通過兩個階段的研究與實踐，我們的課題研究取得了一定的成果：

（一）涌現(xiàn)出一批科研型教師。

課題研究實施中，有效提升了實驗老師的教育素養(yǎng)，改變了實驗老師課堂中的師生關系，彰顯了教學特色，讓一批參與課題研究的年輕教師迅速成長起來。使得參研教師的課堂教學大為改觀，“問題意識”濃厚，學校涌現(xiàn)出一批科研型教師。

1.2014年黃萍、葉素、韋冬蓮、洪昭英老師被評為縣教科研先進個人；葉素老師還被評為廣西小學數(shù)學教學先進教研工作者。

2.2014年11月黃萍、葉素被聘請為“國培計劃（2014）——中西部農村骨干教師置換脫產研修項目”影子教師實踐基地研修導師；肖紅被賀州學院聘為2014年小學教育專業(yè)頂崗實習生指導老師。

3.課題實驗老師參加2014年度“教研杯”廣西小學數(shù)學教師教學水平測試，葉素老師榮獲一等獎；肖紅等6位老師榮獲二等獎。

4.葉素老師作現(xiàn)場課《平均分》在縣開展“結對子，手拉手”幫扶活動中獲一致好評；獲廣西小學數(shù)學教師教學錄像課比賽二等獎。《四邊形的整理與復習》在縣“送教下鄉(xiāng)”活動中獲一致好評，獲“廣西教研杯”中小學錄像課二等獎。《長方形和正方形的復習課》獲全國小學教學科研成果大賽一等獎。韋冬蓮老師作現(xiàn)場課《重疊問題》在縣第二屆“有效課堂”教學能手大賽中榮獲一等獎。

（二）學生的成果

通過本課題的研究，學生的參與意識、主體作用得到了更充分的體現(xiàn)，他們的數(shù)學素養(yǎng)明顯提升，各方面的能力也有所提高，同時也為他們的后繼學習打下了堅實的基礎。具體表現(xiàn)為學生敢問、學生會問、學生善問。

通過我們的課題研究與實施，改變了學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發(fā)展，并使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生的終身學習奠定基礎。

五、存在問題

在開展研究課活動時，發(fā)現(xiàn)實驗教師的方法有時過于死板，面對學生“生成性問題”考慮不充分，有待我們進一步研究。

六、展望今后

今后我們按照課題計劃開展第三階段研究。2015年2至7月，繼續(xù)開展培養(yǎng)學生會問，引導學生善問的研究。主要工作是進一步加強教學實踐，實踐中要更有計劃性，教學方法和學生的學習方法還要不斷改進。重點是在實踐的基礎上進行理論學習和總結，圍繞教學工作要及時寫好反思，并寫出有質量的論文。要進一步培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。