影響大學生思想政治教育導向效果的要素分析

摘要：對于網絡運用程度較高的大學生群體而言，通過網絡平臺進行思想政治教育，有著與時俱進、便捷高效等優越性。同時，我們需要考慮到，在網絡信息爆炸的當今如何實現在一種信息中吸引大學生群體的注意力，從而實現思想政治教育導向效果最優化。影響思政教育導向效果的，有內容因素和處理學生反饋的因素，也有主體因素和受眾因素；要分析出現正反效果的要素和原因，直面問題，及時進行總結和改進。

關鍵詞：思想政治教育；微信公眾號；效果；要素分析

中圖分類號：G651 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2018）05-0049-02

近年來，隨著網絡技術的推廣普及，越來越多的思政教育工作者開始將新媒體技術的運用作為開展思想政治教育工作的重要方式之一。對于大學生思想政治教育工作，網絡新媒體技術的運用起著不可或缺的作用，它有利于將大學生思想政治教育融入學生的學習和生活中，以期取得更理想的效果。在信息技術突飛猛進的時代背景下，大學生思政教育工作者將思想政治教育工作的載體從一般認知的紙媒、講壇延伸至微信公眾號等新媒體平臺是時勢所趨。然而，運用新媒體平臺將大學生思想政治教育工作與信息網絡技術相結合并不能應然達到教育導向的最優效果，若不能準確把握影響此效果的要素，極容易造成傳播內容不具吸引力、受眾反饋熱情度不高等情況。由此，有必要深入剖析影響大學生思想政治教育導向效果的可能性變量，通過分析各要素對導向效果所起作用的正面或反面價值，從而選擇能夠求取大學生思政教育導向最優效果的要素組合。本文以西南政法大學行政法學院2016級官方微信公眾號為例，就此作一分析。

一、新媒體背景下大學生思想政治教育的基本方面

（一）大學生思想政治教育導向的三個功能

學者張耀燦在《現代思想政治教育學》一書中，將思想政治目的性、意識形態性的體現歸結為思想政治教育的基本功能。把思政教育的導向功能具體表述為理想信念導向、奮斗目標導向和行為規范導向三方面[1]131。以上提及的導向是三個不同層次的教育，為大學生思想政治教育工作梳理了思路并明確了教育與引導的重點。

（二）新媒體平臺上大學生思政教育的形式

思政教育形式多樣，而在新媒體上主要以文字、圖片和視頻形式存在，通過網絡平臺展示以及思政工作者和大學生受眾之間的線上互動，從而提高大學生受眾主動參與思政教育的積極性。以西南政法大學行政法學院2016級官方微信公眾號為例，針對上述提及的思政教育導向三個方面，目前有《薪火相傳》《語重心長》《學長學姐說》《行政法出彩人》等版塊，從專業知識學習、人生及職業規劃、當代青年行為規范等方面對學生進行思想政治教育的正向引導。

二、新媒體背景下大學生思政教育導向的效果

（一）大學生受眾反響積極，導向的正面效果顯著

以微信公眾號這一新媒體平臺進行大學生思想政治教育，因形式相較于傳統的報刊宣傳、課堂說教等教育方式而言更貼近學生的生活習慣，能使其在課余時間潛移默化地接受思政教育。因此在思政教育中采用大學生受眾普遍感興趣的話題內容，更容易調動大學生參與的熱情，最終獲得導向的正面效果十分顯著。如西南政法大學行政法學院2016級官方微信公眾號，學生線上點贊和留言數量較高的內容集中在年級的活動和年級風采人物等方面，最具代表性的是2017年的班級風采大賽和《行政法出彩人》版塊。從調查數據反饋的信息及綜合其他大學官方微信公眾號情況分析，大學生受眾對校園內近期事件的興趣更濃厚、關注度更高。

（二）過分注重形式而忽略內容，未達到教育導向的目標

網絡給大學生思想政治教育工作提供了新的平臺和教育形式，有助于增強教育引導的正面效果。然而，在新媒體背景下開展的思想政治教育工作，也出現了學生參與度高但是思政教育導向的效果反而很小甚至產生負面效果的現象。這是因為大學生思想政治教育過程中過于注重形式和對學生的吸引力，導致過分迎合學生的需求而一味嘩眾取寵，使導向效果不突出甚至失去思政教育的內涵和初衷。這就需要大學思政工作者在使用微信公眾平臺等新媒體方式時，要把握好導向目標和教育形式的主次關系。

三、利用新媒體開展大學生思政教育出現正面效果的要素分析

（一）內容要素

以微信公眾號進行大學生思想政治導向教育，選擇大學生群體喜聞樂見或貼近生活的話題和內容來開展，容易抓住受眾的注意力且不會帶來諸如傳統說教形式給學生造成的排斥感。除此之外，在選擇大學生思想政治教育素材時緊扣導向的三大功能，是促使最終產生正面效果的必要前提。譬如西南政法大學行政法學院2016級官方微信公眾號，曾在2017年“雙十一”前夕發布特輯《聊聊那些有關“雙十一”和網購的事兒》，幽默風趣而不失正能量地提醒學生警惕網購詐騙以及合理消費。此類內容貼近大學生日常生活，容易達到引導學生樹立正確價值觀的導向效果。

（二）對反饋加以總結并改進

利用微信公眾號等新媒體手段開展思政教育工作，屬于雙向互動的教育模式，一大特點是受眾能夠即時在平臺上參與討論與反饋。若能正確思考與處理這些反饋，并最終形成經驗總結運用到其后的思政教育工作中，可以提高大學生思政教育工作的質量。正如邱奇芳等學者在《信息化時代下大學生思想政治教育的價值導向與模式創新》中的觀點：信息化時代大學生思政教育要化經驗式教育為科學式、技術式教育。[2]如本次在年級的問卷調查獲得的反饋可知，學生普遍對幽默風趣風格的微信推送內容興趣較大，這也符合大學生年齡段的特點。據此，大學生思政教育工作者就可以在日常運用新媒體開展工作時考慮將大學生思想政治教育的導向內容結合輕松的方式加以表現，提高大學生受眾的閱讀興趣和自主接受能力。

四、利用新媒體開展大學生思政教育出現反面效果的要素分析

（一）主體要素

大學生思想政治教育工作者在運用微信公眾平臺等新媒體手段開展思政教育工作的過程中，宣傳力度和重視程度在極大可能上也影響著教育導向的效果。大學生在網絡上能夠接觸到的信息很多，網絡快餐文化使人們習慣性過濾未被重視的信息。因此，若大學生思政教育工作者自身未能及時有效地進行宣傳，不重視新媒體手段對于思政教育的作用，要使大學生受眾在眾多網絡內容中提高對思政教育信息的關注度是極其困難的。

（二）受眾要素

在大學生受眾層面，學生不主動反饋和低參與度，可能造成思政教育導向出現反面效果。聯系前文的內容要素來說，大學生受眾在接受思政教育的互動過程中不積極更多是因為內容和形式選擇上的不完善。然而，若不能得到大學生受眾的主動反饋，就不能優化微信公眾號等新媒體平臺開展大學生思政教育工作的質量，從而形成惡性循環。綜合上述現象，需要大學生思政教育工作者在受眾不積極的情況下化被動為主動，深入學生中進行調查研究，采取有效措施，提高思想政治教育的效果。

五、揚長避短，求取大學生思政教育導向效果最優化

由以上產生大學生思想政治教育導向正反面效果的要素分析可知，無論是主體、受眾還是內容、反饋處理，都能夠影響大學生思政教育導向的效果。這就提醒大學生思想政治教育工作者在運用微信公眾號等新媒體手段開展工作時，需要充分發揮網絡新媒體貼近學生生活習慣、與時俱進的優點。正如廣西師范大學唐文紅在《大學生思想政治教育活動載體設計的價值與要素探析》一文中進行的要素分析，大學生思想政治活動載體設計在宏觀上必須與我國社會主義發展目標保持一致；在微觀上要滿足大學生精神世界發展的需求。載體的形式是如此，內容的選擇亦然。以正能量的思政教育內容搭配契合大學生心理和年齡階段的形式，在并非一味迎合需求的前提下推出符合大學生閱讀口味的中國特色社會主義大學生思想政治教育內容，輔以大學生思政工作者在開展工作過程中主動獲取受眾反饋以不斷完善思政教育內容的質量。可以說，這是獲取大學生思想政治教育導向理想效果的要素選擇。

參考文獻：

[1]張耀燦.思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[2]邱奇芳，孫金波，張明娟.信息化時代下大學生思想政治教育的價值導向與模式創新[J].學理論，2011（7）.

[3]唐文紅.大學生思想政治教育活動載體設計的價值與要素探析[J].思想教育研究，2010（4）.

作者簡介：陳藝元（1997-），女，廣東廉江人，單位為西南政法大學，研究方向為法學。

（責任編輯：李直）