淺談如何激活特殊教育的英語課堂氣氛

張喜梅

【摘要】智力障礙兒童在語言和注意力等方面的發展有明顯缺陷，弱于正常兒童，進而影響兒童的口語交際能力。提高智力障礙兒童的語言能力和注意力主要以課堂教學和個別訓練為主。特殊教育學校在設置語文課程的同時設置英語課程，可以幫助智障兒童更好地提高語言能力和注意力。為了讓英語課堂變得更具吸引力，更能激發智障兒童的學習興趣，使課堂氣氛更活躍，達到預期效果，可采取如下方法：教師認真備課，做到心中有目標，有效渲染課堂氣氛；設計內容廣泛、形式多樣的英語課；教師保持最佳心態；體態語言；聽唱英語歌曲、歌謠；適當運用簡筆畫；創設情景；恰當的教學評價。

【關鍵詞】智力障礙兒童 激活 英語課堂 課堂氣氛

【中圖分類號】G762；G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0012-01

智力障礙兒童的語言表達能力和注意力等方面的發展有明顯缺陷，弱于正常兒童，進而影響兒童的口語交際能力，給生活帶來不利的影響，造成交流溝通方面有諸多障礙。在特殊教育學校，一部分孩子有機會被國內外家庭收養，然后進入普通學校學習、生活。為了使這部分孩子能夠打下英語基礎，在后期的生活和學習中減少障礙，盡快融入新的生活，特殊教育學校在設置基礎課程的同時應設置英語課程，既有利于學生提高語言運用能力和注意力，又有利于拓展思維能力，實有一舉多得之功效。提高智障兒童的語言能力和注意力主要以特殊教育課堂教學為主，教師只有掌握了多種教學方法，才能根據特定的教學內容和教學目標，選擇出符合智力障礙兒童認知規律，有利于發揮學生特長的教學方法，激活英語課堂氣氛，吸引孩子的注意力， 教學達到既定的目標和預期的效果。通過幾年的實踐和探索，我認為要想激活特殊教育的英語課堂氣氛應做到如下幾點：

一、教師認真備課，每節課課要有重點、有目標，有效渲染課堂氣氛

備好課是上好課的前提，教師要針對智障兒童選擇難易適當的內容進行教學，了解把握孩子的認知方式，認知水平，心理特點，理解力和接受力。針對具體每一節課的學習材料和內容做到心中有目標，不但要針對不同的學習內容設計不同的學習方式和活動方式，選擇適當的教學方式和方法，而且要在同一學習任務中考慮到學生的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在同一活動中要給學生一點選擇的余地。對智力障礙兒童學習興趣有一定程度的刺激，使其學習處于積極狀態，始終保持學習興趣，體驗學習英語的樂趣。要讓學生的眼睛、耳朵、思維始終跟隨我們的學習內容轉，不會開小差，或者做小動作，這樣才會有寬松活躍的課堂氣氛。

教學內容要涉及到學生熟悉的生活，適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。教無定法，只要運用正確的方法就是激發和保持學生學習興趣的有效途徑。

二、設計內容廣泛、形式多樣的英語課

英語學習是一門語言的學習，智力障礙兒童語言能力相對較弱，為增強學生學習英語的興趣，進而能夠開口講英語，要給學生提供更多說英語的機會，從簡單入手，教師可以設計和組織多種形式的英語活動，展示學到的知識，真正做到學以致用，使學生認識自我，展示自我，增強自信心，增添他們學習英語的興趣和樂趣，真正使學生熱愛英語，喜歡英語。

英語課形式多樣，譬如開展英語詞語比賽，開展這樣的比賽可以在學生中形成比，學，趕，超的氛圍。另外還可以開展英語歌曲比賽、英語角、情境表演、各種類型的游戲等。要把“自主，合作，探究”的現代化教學方法與傳統的教學方法有機結合，做到“一法為主，多法配合”，從整體上發揮各種教學方法的優勢，以實現各項教學目標。特教班的學生雖然各方面能力有限，但是只要老師能選擇適合他們的活動，細心地引導，耐心地指導，學生在這些活動中互相學習、互相感染，進而共同提高水平。同時，這些活動的開展一定程度上能激活課堂氣氛，又能培養學生持久的英語學習興趣。

三、教師保持最佳心態

特殊學校的教育對象是一些智力障礙兒童，他們從身體到智力都異于正常孩子。教師要有良好的心態真誠地面對他們，關心愛護，幫助他們，讓他們感受到溫暖和愛。老師的愛和溫暖會拉近和孩子間的心理距離，更有利于孩子的學習，學習效果會更好。因此為了增強教學效果，培養學生良好的英語學習興趣，課堂中必須使學生保持最佳的心理狀態（輕松、愉快、有節奏）。

1.課前兩分鐘唱一首英語歌。這既有利于營造一種英語氛圍，也有利于學生形成一種良好的心境，為本節課的學習打下良好的精神基礎。

2.教師應精神飽滿的組織課堂。教師是一節課的主導者，若教師自身萎靡不振，學生必然受其影響，課堂氣氛就會比較沉悶、呆板，教學效果就不太明顯；反之，教學效果會比較好，師生都會在教學和學習過程中都會感受到快樂。

四、體態語言

體態語言是人們用表情和動作表達自己思想感情的一種無聲語言。在課堂上教師對學生應該采取手勢的肯定、眼神的贊許等手段給予充分的肯定和贊賞；通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。恰當地使用體態不僅能淋漓盡致地表達自己的思想感情，也可使學生心領神會，化難為易，恰當地使用體態語可以達到提高教學效果的作用。

體態語言非常形象，便于學生接受。體態語言能使抽象的東西具體化，具有分析性，便于學生理解，記憶。體態語言有時比有聲的語言解釋更清楚，直觀，明了。

五、聽唱英語歌曲、歌謠

英語兒歌、歌謠節奏明快、旋律優美、富有動感，就是簡單的單詞和語句在重復，方便記憶和學習，孩子們都喜聞樂見，聽得也開心，恰恰迎合了兒童的心理和口味，能使學生的英語學習變得輕松愉快、有生機、有動力。用音樂渲染課堂氣氛，可以讓課堂教學活躍起來。歌曲除了能渲染課堂氣氛，激發學生的學習積極性之外，若合理利用，還能有效地操練句型、單詞，一個個英語詞句在美妙的歌曲、輕快的節奏中進入孩子的頭腦，這種愉快的心理能激發他們濃厚的學習興趣。在這種愉快的氛圍中不知不覺地學會知識，達到事半功倍的效果。如：在教學 “Hello， hello， hello. How are you？”時，就可利用歌曲反復變換此歌，操練句子。（可參照下列歌譜）·

1 2 3 1 ︱ 1 2 3 1 ︱ 1 3 5 — ︱ 1 3 5 —︱

5 6 5 4 3 1 ︱5 6 5 4 3 1 ︱ 2 5 1 — ︱ 2 5 1 —︱

六、適當運用簡筆畫

孩子對于圖片的接受能力要強于文字，尤其是智力障礙兒童更容易接受圖片內容，幫助理解。用簡筆畫呈現教學內容，可增添教學內容的直觀性，趣味性和生動性，化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單，使學生注意力集中，左右腦并用，增強記憶力，激發學生的興趣，還能誘發、培養學生的思維和想象力。在學習的過程中適當引導孩子畫一畫，涂一涂的同時參與教學過程，學生視聽結合，孩子會更加喜歡學習英語，學習效果會更好。如：在認知he， she， it時，可用簡筆畫形象地表示：

she he it

總之，適當地運用簡筆畫可以使教學內容淺顯易懂，生動有趣，便于學生理解，激發學生興趣，掌握學習內容。

七、創設情境

在教學中教師要盡量創設課堂情境，讓學生把學習的英語內容自如地融入情境中。例如：可借助故事情境、生活情境、游戲情境等，給每一項內容配上情境圖，一幅圖就是一個動聽的故事，故事中包含著英語的不同單詞，語言讀音，字形，教師要充分運用情境引導學生進行新知識的學習。同時教師要充分借助動畫，在一個栩栩如生的生活畫面和生活情境中，感覺英語的發音，認識字形，引發學生的學習興趣，有效激活課堂氣氛，收到較好的教學效果。

八、恰當的教學評價

恰當正確的評價會給學生以鼓勵和信心，從而促進課堂氣氛的和諧。每個學生都有引人注意的強烈愿望，有與人交往的天性，特殊教育學校孩子的特殊性使他們更加渴望得到老師的贊揚和肯定。教師的正面評價，能使學生感受到教師對他們的尊重和關心，在教學中，要多用贊賞的語言，讓我們的大拇指對學生動起來。如：“Wonderful！” “You are great/good！” 對于英語學得不太好的學生，我們可以說：“Try again ！” “You are clever， ”“Clever boy， clever girl”。渴望贊揚是每個人內心的一種基本愿望。美國大作家馬克·吐溫曾說：“一句贊揚的話，可以使我愉快地生活三個月?！边@句話并不夸張。賞識是人精神生命的陽光、空氣和水?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”的教學評價也是英語課程所追求的一種境界。

恰當的評價要注重內容的多樣性。如：有的學生對學習特別有興趣，能主動參與課堂問題的討論；有的學生英語語音準，口頭表達能力強；有的能認真聽講、勤于思考等等。教師發現學生的這些優勢和潛能，就應及時給予正確評價和鼓勵，從而調動學生主動參與學習的積極性，同時可以為學生的持續學習打下一個良好的基礎。

總之，良好的教學方法可以起到事半功倍的效果，教法和學法的統一是一名優秀教師所必備的首要條件。激發和培養孩子的學習興趣尤為重要，教師在教學中靈活運用多種方法激活課堂氣氛，引導孩子學習英語，運用英語，提高智力障礙兒童的語言能力和注意力，培養學習能力，為后期的持續學習和發展奠定良好基礎。

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