“古代漢語”課程教學改革初探

莫璧嘉

【摘要】“古代漢語”課程是漢語言文學專業的一門必修基礎課，但在現代教學中存在諸多問題，教學成效甚微，教學改革刻不容緩。在“古代漢語”教學中，應在教學內容、教學主體、教學方法等方面進行教學改革，建立循序漸進、合理安排、發揮學生主體能動性的新教學模式。

【關鍵詞】古代漢語 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0045-02

“古代漢語”課程是國家教育部規定的高等院校漢語言文學專業必修的一門基礎課和工具課。本課程旨在傳授基本的古文閱讀知識，提高學生的古文閱讀能力，為其他相關的課程打下良好的基礎，成為輔佐學生閱讀經典文獻、分析文學作品的工具。然而，目前許多高校的“古代漢語”課程卻面臨了諸多困境，傳統的古代漢語教學往往以老師講授、學生被動記筆記為主，從而使學生感到晦澀難懂、枯燥乏味，對課程的學習無法提起興趣，導致教學效果收效甚微，因此，“古代漢語”的課程改革勢在必行。

一、建立合理安排、有的放矢的教學模式

學生對課程產生“畏難”情緒，關鍵在于老師的教學方式，老師應調整教學內容，改進教學方式，借用現代教學手段，探索“古代漢語”課程教學新模式。

1.教學內容緊密結合

王力主編《古代漢語》的《序》中提到“古代漢語”課程的目的是“培養學生閱讀古書的能力”，要達到這一目的，“必須把文選的閱讀與文言語法、文字、音韻、訓詁等理論知識密切結合起來”。

該版《古代漢語》教材主要分為文選、常用詞、通論三大部分。文選部分主要選擇不同時代的經典文獻作品進行分析學習；常用詞部分列舉了古代漢語中較為常見詞匯的所有義項；通論部分則主要系統介紹了古代漢語的文字、音韻、訓詁、語法等語言理論知識。由于文選的篇幅較大，且較多老師希望能保持語言理論知識的系統完整性，因此往往把三個部分分開講授，從而導致學生在學習中難以將三者聯系起來，造成更多的學習困惑。

在古代漢語教學中，只有將文選、常用詞和通論三部分緊密有機結合，相互穿插教學，才能更為便于學生學習理解，真正起到系統性的學習效果。如在講述文選時，該文選涉及到的常用詞和通論中的知識點都可以銜接分析，最后在本章文選學習結束時，再系統性學習通論內容。

2.教學內容與教輔內容有機結合

一本教材的教學內容，由于篇幅的限制，其教學的理論知識往往是有限的。因此，為了更好地學習理解古文的理論知識點并加以吸收掌握，還需借助與之相關的教輔材料。

首先，可適當地多接觸原版的古籍和古文。古代文獻的原版與我們教材文選有著很大的區別，文字是豎排排版，沒有句讀，有眾多訓詁學者的注釋。在原版古籍的閱讀中，學生通過自行閱讀、句讀、釋義，可以培養古代漢語的語感，從而更好地提高閱讀古書的能力。

其次，通過詞義演變的講授，可加深常用詞詞義區分、各義項詞義及各義項之間關系的理解。教材中的常用詞，往往只是簡單列舉一詞的各義項及該義項在文獻中的典型例子，許多義項之間看起來并沒有明顯聯系，讓學生頗為困惑，只能死記硬背，影響學習效果。因此，通過甲骨文、《說文解字》等材料講解詞義演變，可以加深學生對多義詞的理解。如“鄙”字，本作“啚”，上邊為囗（wéi），表疆域，下邊為“ （lǐn），就是倉廩的廩的象形字，兩者合起來表示郊野之地，后來加上形符“邑”，本義是邊邑。由“邊邑”義引申出“粗俗、質樸”義，后又進而引申出“淺顯、低賤”、“輕視，看不起”義。又如常用詞“后”，實則為兩個詞，古文“後”和“后”是不同的，《說文》：“後，遲也。”[2]37，《說文》：“后，繼 體 君 也。象 人 之 形，施 令 以 告 四方。”[2]184這些義項如果只是通過課文中的例子，是無法理解二者之間的關系的，因此需要借助教材外的其他書籍來幫助學習與理解。

3.利用現代教育技術輔助教學

由于古代漢語與現代漢語相去甚遠，面對大量的繁體字，與現今差異較大的詞義、語法結構、文學體裁等內容，學生往往因難以理解而產生厭煩心理。因此，教師可通過PPT、視頻等現代教育技術，使教學內容更為生動形象，從而提高學生學習的興趣。如在上古漢語部分的教學中，可播放與之相關的視頻材料，在《長沙馬王堆漢墓紀錄片》中，就介紹了出土的帛書《戰國縱橫家書》，可作為《戰國策》文選的輔助材料。在學習詩歌時，可播放仿古音的詩歌朗誦，加深學生對詩歌用韻的理解。

二、采用以老師為主導，學生為主體的教學方式

學習古代漢語，主要目的在于提高學生閱讀古籍的能力，因此，學習的關鍵不在于老師講授的多與少，而在于學生是否能夠學以致用。能力的培養不能單單靠外來的知識傳授，而是更多地需要去不斷實踐，從而熟練掌握。

在教學中，可采用“自學講解——提問引導——討論思考 ——總結教學”的教學模式。學生在進行文選學習時，首先通過課后自主學習，對文選進行分析研究，再在課上輪流講解文選內容及相關知識點，講解結束后，由其他同學或老師進行提問，大家對所提問題進行思考討論并嘗試解決，最后由老師引導解答問題，并總結和補充本篇文選的知識點。學生通過不斷自學，發現問題，再思考的實踐過程，既能提高學習興趣，又能加深對知識點的掌握，從而提升學習古文的能力。

此外，由于古代漢語教材中的文選篇幅較多，而上課時間有限，在課堂上文選內容往往未能一一涉及講授，因此可將未能詳細講授的文選作為作業，留給學生作為課后學習材料，學生通過自主學習思考后，在課上與其他同學分享討論，從而不斷學習并積累更多的古文知識點。

三、結語

“古代漢語”課程是一門專業必修基礎課和工具課，目的在于提高學生的古籍閱讀能力。要想改變傳統枯燥的教學模式，就必須對課程進行教學改革，將教學內容合理安排分配，善于利用相關的教輔書籍及現代教育技術，建立以老師為主導，學生為主體的教學模式，老師引導學生進行不斷地自學思考實踐，充分發揮學生的主觀能動性，從而真正提高學生的古文閱讀能力，并為其他課程打下良好基礎。

參考文獻 ：

[1]王力.古代漢語[M].北京：中華書局，2009.

[2]許慎.說文解字敘[M].北京：中華書局，2013.

[3]汪銀峰，周曉彥.“古代漢語”課程教學改革的若干思考[J].長春師范大學學報，2016（9）.

[4]劉光明.古代漢語教學改革與學生能力培養[J].池州學院學報，2009（1）.