中職《出納會計實務》課程教學模式的探析

鄭亞玲

【摘要】《出納會計實務》是中職會計專業的一門專業技能課程，也是會計專業的主干課程。作為一門培養學生今后從事出納工作所必備技能和職業素養的課程，采用靈活多樣的教學模式就顯得尤為重要。本文主要闡述了開設該課程的重要性并分析了該門課程教學存在的問題，通過筆者的點滴教學實踐，對中職《出納會計實務》課程教學模式進行了研究和探討。

【關鍵詞】出納會計實務 重要性 問題 教學模式

【中圖分類號】F234 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0127-02

一、中職開設《出納會計實務》課程的重要性

國務院《關于〈中國教育改革發展綱要〉的實施意見》中規定：“職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。” 因此，中職學校的會計專業作為中小型企業出納人員的培養陣地，在校期間加強學生關于出納崗位的技能訓練和職業道德素養的養成顯得尤其重要。

《出納會計實務》是中職會計專業的一門專業技能課程，也是會計專業的主干課程。該課程內容主要涉及到了出納員的基本職業素養和出納崗位基本技能兩大領域，最直接的效用就是通過該課程的學習，使學生能夠比較全面地掌握現金收付款業務的核算、銀行結算業務和有關業務的登賬工作，培養出納人員的良好職業道德素養，為三年后的工作準備好“敲門磚”。

二、中職《出納會計實務》課程教學存在的問題

筆者接觸和承擔本校《出納會計實務》課程的教學工作已有幾年，期間經歷了茫然不知所措到逐漸熟悉和了解。筆者通過對所在學校的該門課程的教學過程和結果進行觀察、思考，并與一些中職院校的教師進行相關內容的教研討論，發現目前《出納會計實務》課程教學或多或少都存在一些問題和困惑，主要表現在以下兩個方面。

1.教學目標狹隘，教學模式單一

很多教師對于《出納會計實務》課程的定位過于狹隘，普遍定位是讓學生學會填制現金類和銀行類的原始憑證、登記日記賬，淡化了出納崗位應具備的職業素養和出納工作業務流程、仿真工作環境的設計，不利于學生把所學的理論知識或實踐技能和實際工作很好結合。教學設計和教學手段基本上都是以“會不會填”、 “填得對不對”展開，會給學生傳遞錯誤的信息---反正都是看結果，上課聽不聽都沒關系，到時候突擊抄寫應付檢查就可以了。在狹隘目標的驅使下，課程的教學模式就回歸傳統，教師也只會不斷地實施灌輸式、強迫式教學，學生日常學習就變成機械地填憑證。師生之間也缺乏多方式的互動，學生只會被動地學習，對實際工作的流程的理解也只停留在表面，更不用說可以通過這門課程可以讓學生“零距離”走上出納崗位。

2.實訓環境的欠缺或不足

在《出納會計實務》課程中出納崗位技能訓練的有效展開需要完備的實訓室環境。俗話說巧婦難為無米之炊。在出納技能實訓教學上指的是實訓時沒有專門的會計實訓室導致只能在日常教學的班級中進行，或者會計實訓室配置的資源嚴重缺乏，即使有實訓室，也只是電腦安裝實訓軟件，無法做到手工和電腦實訓同時進行。這樣的教學環境仿真性不夠，不能使出納實訓教學一開始就帶給學生視覺上的沖擊和親臨職場的感受，容易讓學生誤認為實訓和平時課堂練習沒有本質區別，缺乏新鮮感，難以調動學生實訓的積極性。

三、中職《出納會計實務》課程教學模式的探析

基于《會計出納實務》的重要性和存在的問題，筆者認為中職院校的教師必須充分發揮主觀能動性，采用靈活多樣的課程教學模式，充分調動學生參與課堂的積極性和主動性，使學生成為學習的主體，享受到該門課程的另一番樂趣。因此教師應該根據教程特點，努力嘗試探索如何運用有效的教學模式達到較好的教學效果的問題。下面是筆者在《會計出納實務》課程教學的實踐探索中對其教學模式進行探析的一點分享。

1.角色扮演法教學模式的運用

角色扮演法教學模式是指教師在課堂教學中，創設一個模擬的實際業務情境，設計一項仿真的工作任務，由教師根據教學需要，結合學生思維水平的“最近發展區”，指定學生扮演各種角色，借助對角色的演練理解角色的內容，模擬性處理工作事務，引導學生不論是親身體驗還是從旁觀察都在自己已獲得的知識經驗的基礎上嘗試自主探索從而發現問題、解決問題、并獲得新知。

例如，在設計“銀行結算業務的辦理”這一模塊項目時，筆者考慮到首先授課對象是高二上的學生，他們已具備一定的會計核算基礎，但之前也只是停留在局部的能力訓練上，譬如根據業務描述填寫銀行結算業務的記賬憑證，大部分同學對其他貨幣資金的核算了解不夠全面和具體；其次，這塊內容各種結算方式表面看似不同，業務流程的本質是差不多的；最后是無論是視頻演示還是讓學生通過出納實務實訓平臺實現對整個出納業務的全過程模擬，大部分學生還是不能清晰的掌握會計業務處理各崗位間關系。基于這樣的考慮，筆者采用角色扮演法教學模式講授銀行本票結算業務處理，讓學生掌握銀行本票結算方式的操作要點和流程，達到抓典型，以點到面的教學效果。

具體實施如下：選定好角色扮演的教學項目是銀行本票結算業務處理即熟悉銀行本票付款、收款及有關規定，能夠熟練辦理銀行本票付款、收款業務；筆者為了把實際搬到課堂，對教室的桌椅進行了適當的布置，設置了付款人（購貨單位）和收款人（銷貨單位）的財務室、開戶銀行和銷貨單位銷售部門等實際工作場景；準備了每個角色需要用到的實驗材料多份，以供全班5個小組的同學使用；學生根據課前預習任務結合小組成員的情況，根據確定的工作流程實施角色扮演，在這教學內容中設置了付款人和收款人的出納崗、會計崗、財務會計崗、銀行出納崗、銷售崗位；各小組展開競爭扮演；教師巡視指導；最后挑選一組優秀的小組向全班再次扮演，教師隨時點評講解，其他學生也從中加深了對銀行本票業務處理印象，最終掌握該項目的整個操作要點和流程。角色扮演法能充分體現學生學習的主體地位，激發學習興趣，使課堂變成職場；的有效練兵場。

2.案例教學法教學模式的運用

案例教學法又叫做實例教學法，是指教師根據教材的內容，自行搜索整理設計能達到教學目標的案例，引導學生圍繞案例進行分析討論從而主動掌握所學知識的一種教學方法。案例教學法使教學主體由教師轉向了學生，使課堂交流方式由單向輸灌轉變為師生之間的互動交流。

案例教學模式特別適用于中職《出納會計實務》課程中的出納崗位基本認知模塊的教學。因為該模塊內容大多都是相關法律法規，理論性強，對于中職生來說，如同嚼蠟，絲毫提不起興趣。而在出納崗位基本認知的教學中應用案例教學就可以將經濟生活中真實或仿真的案例再現于課堂，借助案例使掌握理論知識與發展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中。學生通過了解各種實際生活情境中這些理論知識的用處和表現，發現了學習的實用性，對學習有了好奇之心和學習興趣，變被動學習為主動。

例如，在設計“出納與會計的關系”這項目時，筆者采用如下案例，將教學寓于具體的生活案例之中，要求四個人為一個小組，每個小組成員積極參與小組討論：小王與小李是應屆會計專業中專畢業生，同時應聘來錢有限公司的會計職位，兩人均進入了最后的面試階段。在等待通知期間，小王、小李分別接到財務經理的來電：“單位的出納休產假三個月，擔任會計時同意兼任出納嗎？”并要求學生思考以下問題：請問：1、來錢有限公司最終應錄用小王還是小李？為什么？2、這案例對會計從業人員有什么啟發？每個小組在規定的時間內要形成一份討論結果。因為是針對同一份案例材料，所以筆者采取的是辯論搶答的方式，讓小組與小組之間通過互動競爭，集思廣益、達到思維互補。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還充分調動了學生思考問題的積極性，體驗了課程學習的用處和樂趣。

3.任務驅動法教學模式的運用

任務驅動法，主要是教師通過創設與當前學習主題相關的、與真實的學習環境相似的情境，讓學生帶著特定任務自主學習或合作探究學習，激發學生的求知欲望，逐步形成理性認識。任務驅動法主要是被廣泛應用于實訓類課程，能培養學生的動手能力，能夠幫助學生以動帶記。

例如，在講解銀行存款的清查這一教學任務時，首先筆者創設的情境是幸福公司的經理在做決策時需要了解本公司3月底可以支配的銀行存款的最高額度是多少？假如你就是出納小張，你的任務就是對銀行存款進行清點。你要怎么操作？接著，學生的面臨的第一個子任務就是小組合作，替出納小張將幸福公司3月份的銀行對賬單和3月份的銀行存款日記賬記錄逐日逐筆核對，同一筆業務雙方都有記錄的，在金額旁用筆劃上“√”。在學生都完成第一個子任務后，發現有些沒有核對上的數據就稱之為“未達賬項”了。筆者乘勝追擊，列出第二個子任務，讓學生代替情景中的出納人員小張，編制幸福公司3月份的銀行存款余額調節表。這樣一來，學生在自主學習和協作中就基本掌握了銀行存款的清查。這比教師直接采取劃重點全盤說教的效果更好。

4.分組合作競爭教學模式的運用

分組合作競爭教學模式是指教師在教學過程中根據教學任務將學生合理分組，學生在組內自主探究、合作交流，將個人競爭轉化成小組之間的競爭，充分調動學生的學習主動性。

筆者所在的學校是有專門的出納實務實訓平臺，但上機操作經常會出現學生懶于動手的情形。實行分組合作學習可以使學生成了學習的主人，主動完成實訓任務，從而緩解了實訓課時不夠的問題，并且在小組合作學習中他們體會到了團結的樂趣將會為了小組團隊的榮譽積極參與實訓操作，也解決了教師1人指導40幾人的管理低效問題。

總之，筆者認為教育是門技術，更是一門藝術。中職《出納會計實務》課程因為自身的特殊性，就需要教師在平時的教學中應不斷地改進教學模式，把握教學規律，不斷探索豐富多彩的教學手段來有效地激發學生的學習興趣，使學生迸發強大的學習熱情，進而在“自主、自愿”的情形下提高日常學習能力，達到真正地提升了學生作為出納員的職業素養和職業能力的教學目標。

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