初一生物教學觀思探讀講練分析

倪永勝

【摘要】由于初一的學生的思維觀還正在處于過度期，他們的思維轉變方式正在由形象思維方式向抽象思維方式轉變，思考方式不在是全都依靠著具體的、形象的事物，而是有了更好的抽象思維。同時我們也可以根據生物課程中所具備的特點，并且采取相應的措施“觀、思、探、讀、講、練”等，進而來提高學生的課堂興趣，增加學生學習的積極性，培養學生的學習能力、觀察能力、了解和分析能力，充分地調動學生們的積極性。

【關鍵詞】初一 生物學 教學 探討

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0143-02

作為上初一的學生來說培養他們的能力的機會只有在他們所學的生物教材上，同時這也是老師的教學的目標，教師不僅僅要在課堂上把生物課中所要學的基本知識和技能教給學生們，而且也要培養學生們自己動手，把課本上所學到的知識更好的應用到實踐當中，充分的做到學以致用，達到實踐出真知的目的，在實踐的過程當中充分的了解生物課上所學習的知識和能力。因此，在教學的過程當中應該很好的利用“觀、思、探、讀、講、練”的教學結構，充分的利用實踐的過程，把教學與實踐很好地結合在一起，只有這樣教師才能夠更好發揮教學的效果。

一、觀察是認識過程的基礎

首先我們應該了解“觀”主要是指充分的利用各種感官來進行有目的了解周圍身邊的環境的一種感知過程，同時也能夠很好來獲得感性知識，增加學生的感性認識，感性認識是人觀察的重要條件，感性更加注重的是一種觀察，一種認識。達爾文曾經說過“我的理解能力不是天生所具有的，高智商也非先天存在的，他們都是經過我對存在的事物進行深刻、仔細的觀察，才得到細致入微的了解的”。因此，就要求教師在講課的過程完美的融入對學生的觀察力的培養，這樣才能促使學生們擁有更加好的觀察能力，更好地觀察才能進行認識的過程。

注重科學的觀察方法。教師在進行授課的時候，要嚴格得按照觀察的順序進行指導，只有遵照順序進行觀察，才能夠更好的了解和掌握生物課上所學的內容，更好地理解知識。對于觀察切片、標本、實物、掛圖或者是模型時都應該嚴格得按照由表到里、由整體到局部的順序來進行觀察，觀察的順序都是有一定的要求的，不單單只是觀看而已。例如，對于根部的結構來說，觀察充分的利用到了肉眼和顯微鏡兩個工具，觀察的順序是：先利用肉眼來對于根部的觀察，充分的了解根部的情況，再根據根毛的存在部位來找根尖的部位，做到確定根尖的位置，最后利用顯微鏡來觀察根尖的縱切邊，并且按照順序來找到根冠、生產點、延伸區、根毛等四部分，從而更好的轉入對于細胞的各個部分進行觀察，更好的了解植物的各個組織之間的聯系，把結構和功能更好的聯系到一起，以便于學生們能更全的了解到植物的構造。

二、思維是認識過程的高級形式

“思”主要是指思維，思維在認識的過程當中具有很高的地位，是一種高級形式，人類是通過思維的方式來對其事物的本質和規律進行了解，思維決定著一個人的表現形式，決定對于事物的理解能力，思維是認識過程中非常重要的一個途徑，而對于思維來說觀察是很必要的，觀察是一種基礎，只有能夠很好的進行觀察，思維的認識才能更上一個高度，學生們只有切身的了解和掌握到思維的發展過程，才能夠更好的發展思維，主要是從抽象到具體，由簡單到復雜的過程，因此，只有更好的將觀察和思考有機的結合起來才能發展學生們的思維能力。例如，教師在上葉結構的講解過程中，應設計一些思考題來給學生們，針對于葉的表皮裝片的思考題是：葉的表皮上面存在幾種細胞？這些細胞之間存在著什么樣的結構聯系？氣孔又是怎么形成的？有什么功能？教師們可以通過對其設計的思考題讓學生們更好了解生物課上所學到的知識，印象會更加深刻，知識的記憶會更加牢固。

三、探索是培養創在力的途徑

“探”是指探索，真正的人才不單單只是具備了知識而已，更重要的是他們有著更加強烈的探索精神，只有具備了很好的探索精神才能去探索事物，教師在課堂上啟發學生們對生物課進行探索，更好的了解和掌握生物課的魅力所在，所以在教師的課堂教學中，更加的要注意去引導和發展學生們的思維方式，去發現，去探索。例如，在種子的分析課程時，需要教師進行實驗然后再講課，使在學生在分析種子成分的實驗當中，進行分析和思考從而得出結論，這樣就使學生們在動手和動腦的過程當中來獲得更加感性的知識，最后由教師進行總結和歸納，只有這樣才能激發學生對于學生們的學習興趣，增加學生更加熱愛學習的積極性，同時又能夠發展學生的智力和能力。

四、閱讀以培養學生自學能力

“讀”就是指閱讀，教師可以根據“觀、思、探、讀”等來進行對學生的學習方法進行指導和幫助，更好的來培養學生們的自學能力，增加學生的思考能力，只有學生們的閱讀能力有所提高，才能使學生更好的對閱讀有所了解，更好的了解對于學生來說能夠使在閱讀的過程當中有所提高，如何抓住文章的重點、難點和重要的內容，在這個過程中教師主要是起到了指導的作用。例如，教師在進行“植物細胞吸水和失水的實驗中”的講解后，不應該馬上的去進行下結論，應該對學生提出根據植物細胞失水和吸水的結果和課文當中的內容進行分析、探索和了解，只有經過教師的提醒，學生們才能夠好對于教學的內容進行理解和分析，從而使得學生們在潛移默化的過程中更好的培養學生們的自學能力，同時教師還因該指導學生們進行“課外閱讀”，增加學生們的知識面，拓展學生們的眼界，提高學生們的學習興趣。

五、講解體現教師的主導作用

“講”主要是指講解，教師通過對學生們進行知識上的講解，使得學生們能夠更好的了解所學習的知識內容。通過對學生的“觀、思、探、讀”進行教學，但是現在學生們正處于思維的上升階段，他們的思維方式還不算太成熟，他們主要依據具體的事物進行思考，不能夠很好地對事物進行抽象的思考，學生們只有進行過抽象性的思考，才能夠更好的由感性認識上升到理性認識，進而獲得概念、原理上的認識，從而讓學生自由的發言討論，使學生們回答問題更加具有積極性，最后再由教師進行總結發言，得出結論，通過這樣的做法不僅鍛煉了學生們口頭表達能力和進行分析的綜合能力，從而也更好地體現了教師在教學當中的主導地位，教師更好地指引學生們進行學習，完美的突出了教材中的重點和難點，使得學生能夠更好的了解教材當中的重點知識，把握重點知識，充分的理解教材當中的知識，對于學生們來說，他們接受的是九年義務教育，新教材中存在著很多的圖表元素，為了讓學生們更好的了解圖表問題，對其進行深刻的分析，因此，教師的提示是至關重要的，教師的地位也是非常重要的。例如，在學習植物蒸騰作用的全過程中的圖表時，要了解土壤中的水分是由根毛進入到根的木質部，這都需要教師進行指導，否則學生們不會了解到這些內容的，這樣就會導致了學生的思考受到了限制，使得學生們不能夠拓寬自己的思維方式。

六、練習達到鞏固知識目的

“練”主要指的就是練習，通過講練結合使得學生們對于知識有著深刻的印象，讓學生對知識有著更加深厚興趣，使學到的知識得到了及時的鞏固，防止會忘記。例如，在上葉的學習過程當中，學生們可以通過對掛圖、模型和永久的裝片的觀察，更好對其進行了解，并且可以根據教師留下的思考題進行“觀、思、探、讀、講”，來掌握了解葉的結構和功能，這就要求學生們能夠更好的使用新鮮的葉片來制作臨時的切片觀察，使得學生們能夠掌握徒手切片的技能和技巧，同時又使學生們能夠更好地掌握和了解葉片的結構和功能有關方面的知識，使得教師的教學效果有更好的體現，進而加固學生們對于知識的進一步鞏固。

七、結語

對于教師在課堂上進行的“觀、思、探、讀、講、練”，結構性的教學，不僅能夠使學生們更加牢固的掌握所學的知識，有著更加深刻的印象，同時也能夠激發學生們的學習興趣，使得他們更加喜愛學習，而且也能夠提高學生們的智力水平，拓展學生們的知識層面，培養學生們的學習能力，提高教師在課堂上的教學效果，因此，這種教學是切實可行的，能夠更好的發展生物學科，使得學生們能夠喜愛生物，更愿意學習生物。

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