小學科學教學的有效方法探討

喻瑞秋

【摘要】小學階段是學生成長的黃金時期，小學科學作為小學生思維啟蒙的重要學科，其教學方法的選擇對于教學的有效性具有十分重要的作用。因此，本文從小學科學教學來展開探討，針對當前小學科學教學的有效方法提出幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】小學科學 教學 有效 方法 分析

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0148-02

引言

隨著教育體制改革的不斷深入，《小學科學課程標準》對小學階段的科學學習提出了新的要求，新時期小學科學學習應當以探究性學習為核心，讓學生在親歷探究性學習的過程中體驗到科學學習的樂趣以及魅力，為科學思維的培養提供良好的條件。探究性學習主要具備以下特征：以提問激發學生好奇心，引導探究性學習；以合作學習作為探究學習的主要方式，培養實踐能力；以課內課外實踐作為探究性學習的前提，拓展學生思維。因此，小學科學教師在開展教學活動時，應當多管齊下，采取探究—體驗式的教學策略，讓學生輕松愉快的獲取科學知識與技能，實現快樂學習。

一、引導提問，拓展學生思維

小學科學課程主要是以發展學生的理性思維為主的一門學科，它不僅能夠激發學生對問題的探究欲望，同時在拓展學生的思維空間方面也發揮著極為重要的作用。陶行知先生曾經說過“發明千千萬，起點在一問”，恰當的問題能夠打開學生的思維，因此，教師應當通過多樣化的方法來引導學生提出問題，使學生在問題中開拓思維空間。

首先，教師在課程中可以借助生活中的實物或者圖片多媒體來展示教學內容，拉近學生與學科之間的距離。例如在學習《各種各樣的巖石》一課時，教師可以利用多媒體為同學們展示豬肉石、雞血石等自然界中奇特的巖石圖片，激發學生興趣，同時讓學生產生疑問：“這是什么巖石，為什么會是這個樣子的，他們有什么特點，有多少種類，為什么會有不同的顏色？玉是巖石嗎...”通過這一系列的問題，讓學生們通過自主探究以及課本內容來尋找答案，最后再由教師來對疑難問題進行解答，鞏固加深所學知識，有效的激發了學生的探究欲望。

其次，讓學生在實踐中體驗科學這門學科的魅力。例如在學習《浮力》這節課時，教師可以邀請同學切身體驗浮力的作用，通過一個一個的按壓水中漂浮的皮球來感受浮力，這時候學生會產生疑問：“為什么越向下按壓皮球感覺越吃力呢？皮球受到了什么力的作用？”這一個個的問題為學生們打開了新世界的大門，讓孩子們更善于在問題中尋求新知。

最后，教師還可以針對教學內容直接進行提問，例如在學習《水的三態變化》一課的內容時，學生看到水、冰、水蒸氣三者之間相互轉化，在感嘆大自然的神奇之余發出了疑問：“水為什么會變成冰，冰又為什么會變成水？水蒸氣是怎么形成的？”大自然是科學探究的殿堂，當學生們身處自然中看到眼前的光、天上的云、空氣中的風都會產生各種各樣的疑問，而教師則是引導學生發出疑問的關鍵環節，對于學生提出的不同問題，有的可以通過課程實驗來找出答案，有的可以在課外資料中找到解決方法，無論是何種方法，教師都應當積極調動起學生的探究積極性，讓學生充分發揮主體作用，針對不同的問題提出多種解決方案，有效的拓展思維空間。

二、課內試驗，培養學生的動手實踐和協作能力

實驗作為科學教學的核心內容，為學生提供了獲取知識的渠道。教師應當認識到科學實驗的重要性，積極開展實驗教學，提升學生的參與度，從而更好的培養學生的實驗技能與動手能力。在進行科學實驗的過程中常常需要多個學生共同完成，對于培養學生的團隊精神以及合作探究精神具有十分重要的作用。

首先，參與實驗。讓學生參與科學實驗的第一步就是準備材料，沒有材料相當于紙上談兵。在學習《音的產生》這節課時，教師可以讓學生自己準備一些熟悉的音樂器材，例如笛子、小鼓、二胡、三角鐵等等，讓學生帶著自己準備的實驗材料主動參與到實驗操作當中，使知識更加具體化。例如，大部分小學生對于聲音產生的過程會出現疑問，教師可以設計一個實驗，讓學生更好的理解聲音與振動之間的關系：準備一個小鼓，將一些豆子放在鼓面上讓學生進行敲打，在產生聲音的同時鼓面的豆子出現了上下跳動的現象，教師通過該實驗現象引導學生解釋鼓面振動與敲鼓聲音之間的關系，學生很快就能理解振動以及聲音產生的原理。為了加深學生的理解，讓學生繼續通過聲音來了解聲波的概念，聲音是以聲波的形式向四面八方進行傳播的，如何能夠讓看不見摸不著的聲波在學生頭腦中形成概念呢？這時候教師可以設計一個實驗讓學生將被擊打后的音叉放入水中，通過觀察一圈圈的波紋來總結聲波的概念。

其次，讓學生在實驗中學會合作，培養團隊精神。在實際操作中，為了有效的提升學生的參與率，教師應當根據學生知識掌握特點與學習能力進行合理分工，促進合作的效率。例如，對于心靈手巧的學生教師可以讓他們負責實驗操作，而認真心細的學生則負責觀察記錄，活潑開朗的學生就負責總結與回報，除此之外，組員之間還要做到層次分明，組別平衡，讓每個同學在負責不同的職責時得到全面的鍛煉與提升機會，進而實現有效合作與知識的獲取。

三、鼓勵學生課外試驗，培養學生的創新精神

除了課堂內的實驗以外，課外也是學生進行科學探究的主要陣地。積極開展開展課外實踐活動不僅能夠將課內知識延伸到課外實踐中，同時還能培養學生的科學創新精神。教師在教學活動中要鼓勵學生多實踐為學生創造大量的課外實踐機會，讓學生在實踐中獲取知識，提升創造能力與實踐操作能力。在學習《飛旋的陀螺》這一課的內容時，教師可以鼓勵學生自己制作學具，讓學生利用卡片，彩筆做成不同的陀螺，在旋轉面上涂上多種顏色在飛快的旋轉陀螺，得出這幾種顏色的組合色，有些思維活躍的同學在旋轉的正反面都涂上了顏色，相當于做了兩個學具，他們旋轉陀螺的同時變得到了兩種不同效果的組合顏色，充分展現了學生們的創造力與創新精神，在潛移默化中提升了學生們的科學素養。

四、結語

總之，新時期要求小學科學教師能夠加強對教學效果的重視，采用有效的教學方法，切實促進學生在自主學習能力、合作探究能力、創新能力等的全面發展，真正提高小學科學教學的有效性。

參考文獻：

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