學習課改理論，肩負小學語文教學責任

高玉珍

【摘 要】基礎教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”提高教育教學質量，加快教育改革的步伐，其核心目標是改變。作為一線教師來講，我認為，改變教育教學觀念首當其沖。

【關鍵詞】肩負；責任；學習課改理論；小學語文教學

《新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性統一，是語文課程的基本特點”，新一輪基礎教育教學改革從真正意義上講是實施素質教育，提高全民素質，保證社會可持續發展，必將意義重大而勢在必行。

1.學習課改理論，更新教學觀念，奠定小學語文教學基礎

近年來為適應新的教學模式，各教育單位紛紛舉行觀摩課、研討課、展示課，真可謂“百花齊放，異彩紛呈”，可在教學活動中，總有這樣一種現象：教師怕講，似乎為了不讓別人抓住“辮子”，或則“少講”，或則“不講”，本應把嚴肅及時地傳授知識的教學殿堂，變為一窩蜂似的游戲，將眼花繚亂的各形式視為體現新課改的“閃光點”，越來越多的教師認為，落實新課標中“學生是學習的主人”這一理念，教師必須讓出“講”臺，做到少講，甚至不講，把深奧的教學內容，教學生去“感悟”，每一個學校的教育教學活動，都離不開教師，改變自我——教師，是改變的關鍵人物。

1.1新課改教學中教師與學生在學習中處于平等位置，教師需要營造寬松和諧的課堂教學氛圍，激發學生創造思維潛能，讓學生參與制度的制定，結果的評定，使學生具有自覺性和自信心；

1.2新課改觀念強調，教師不再在課堂上以多講題，多問題，多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學生共同探討，引導學生提出問題，思考問題和解答問題；

1.3新課改要求一改過去那種教師是主導，學生是主體的位置關系，而是要以思維為核心，訓練為主線，精心設計，賴心引導，使學生質疑時探究，探究時思考，思考時學習，學習時解答，從而提高素質，促進發展；

1.4新課改要求教師必須成為教育教學中的學習者和研究者。在上過每一堂課后，對教學行為，教學方法，教學效果的全部內容進行反思，研究而總結出經驗，措施和策略；

1.5新課改的理念是強調因材施教的重新研究，運用和發揮，讓每一位學生都要在學習過程中享受到成功的喜悅。教師不是一味的執行教學任務，完成規定的教學計劃，而是要多策略的靈活性的實施用好教冊，在不同層次上層面上掌握學生，完成教學任務。

2.學習課改理論，認識學生學情，確立小學語文教學方向

課改理念教學要求，教師往往尊重了學生的獨特體驗，學生只顧發表個人見解，教師忽視了問題的準確性，致使學生良莠不齊，是非難辨，回答問題不著邊際，很多教師認為只要學生說，說錯不要緊，往往把謬論認為創新，把漫無邊際的回答認為是思維的延伸拓展，不少教師把“讀懂了什么”、“體會到什么”、“你想說些什么”之類的問題當作“靈丹妙藥”，不根據課文特點、不分場合、不管學生實際、自以為是的使用、俗套的程式，久之使學生產生厭倦情緒，感受膚淺無話可說，虛假情感充斥課堂，這完全違背了新教學思想的要求，教育與教學的主體，任何時候都少不了教師和學生兩大載體，怎樣認識學生是新教改中必須更新的觀念。

2.1每一個學生從小學，初中到高中都是在教師指導下成長起來的，所以教師應當正確掌握學生成長發展的規律，掌握不同年齡階段的身心特點，密切的關注，有效的發展，規則的促進，使學生愉快的健康的成長；

2.2每一個學生是獨立的個體，由于實行因材施教的用運，必得掌握每個學生的個性，興趣，愛好，性格，智力等等方面的不同特點，由于遺傳來源，社會環境，家庭條件，生活閱歷的絕對不同而差別很大，掌握這些寶貴財富的目的，為發揮特長優勢和改變不足為目的，教師需要了解學生；

2.3新教改要求教師要時刻關心，關注每一位學生，深入了解，及時溝通，必須在教育教學中認識，讓學生真正成為學習的主體。

3.學習課改理論，提高課堂效率，肩負小學語文教學責任

在新課改的實施與發展中，不難發現，所有課堂教學都有小組合作學習；究竟合作什么內容？是湊熱鬧？還是解決問我問題？不一而論。如果深入參加一組聽之，就會發現諸多問題，合作效率低下。雖如此，近一半的教師把合作學習作為新理念的體現的重要環節，成為形式，成為點綴。要么兩三分鐘，學生還沒真正進入角色，便“鳴金收兵”；要么時至下課，還是討論未果，值得草草收場。有些小組內，學習優秀的學生一統“天下”，大部分學生“袖手旁觀”，“坐收漁翁”之利。像低年級學生，學習習慣尚未形成時，盡量少合作。何時開展合作最佳呢？新教改要求下的課堂教學的內涵，包括課堂教學的要求課堂教學的評價和課堂教學的效率三大內容——

3.1課堂教學的要求：新課改教學倡導課堂教學的三維目標是知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀念。

3.1.1知識與技能：新課程要求在教育教學過程中不單獨以課本知識為教學主目的，還要求教師以課本為載體，著重培養學生的思維，讓學生在學習過程中體會，科學探究，實踐驗證，推理分析等技能；

3.1.2過程與方法：新課程教學要求在教學過程中發揮學生的主體能動性，讓學生在探究中發現，分析和解決問題，合作，思考和集體匯聚智慧；

3.1.3情感態度與價值觀念：課堂教學必須培養學生豐富的情感，積極地態度和正確的價值觀念，使之成為學生思想的血與肉，精神和靈魂。

3.2課堂教學的評價：新教改課堂教學的評價是實施中少不了的過程，是管理教學與課堂教學的綜合體，是教研，學校，教師三大主體的有機有效結合和實施，而其目的和意義在于：

3.2.1促進學生發展；

3.2.2增進教師成長；

3.2.3推進以學論教。

3.3課堂教學的效率： 效率是指一線教師在階段性教學后，學生取得進步的功效。新教改理念說明，證實效率的標準不是教師教了多少，而要考察學生學了多少；學生學習中沒有收獲沒有發展，教師的辛苦也是白費的，因此課堂教學的有效性是一切教學的結果，同時，為了強化教學的有效效果，應該采取諸如規范課時安排，保證學生自學時間，實施校長推門聽課，開展以學評教活動，發揮團隊精神，實現集體備課等措施。