批注式閱讀在小學中年段語文教學中的應用

毛志群

【摘 要】批即評論，注為解釋，它是讀者用簡潔的語言對文本進行自我評論與注釋，從而實現讀者與文本進行直接對話。

【關鍵詞】批注；問題；原因；改進策略

隨著教學理念的不斷變化，為了實現學生在學習中的主體地位，從而達到使學生愛學習、會學習的目的，批注式閱讀方法已經成為廣大中小學教師采用的語文教學方法之一。批即評論，注為解釋，它是讀者用簡潔的語言對文本進行自我評論與注釋，從而實現讀者與文本進行直接對話。從小學三年級開始，小學教師開始正式引導學生利用做批注的方法學習語文課文。然而在教學過程中卻產生一系列問題，筆者通過對問題產生的原因進行分析，提出相應解決策略，希望為廣大一線教師提供參考，并使批注式閱讀在語文教學中實現其真正價值。

批注式教學產生的問題

模式化：

升入小學三年級，批注式學習成為學生必須掌握的一項語文課文學習方法。其形式有如下幾種：第一，教師讓學生在書上畫出不會的字、詞、句，并且為文章分段，寫出段意這就是批注。為學生展示多種批注符號，而后班級的批注千篇一律，甚至教師們會刻意告訴學生哪類句子是重點句，應該做批注，哪類是不值得關注的。第二，教師讓學生參照手中的參考書，進行預習式批注，許多學生不加思考，直接抄寫，第二天進行匯報。不同學生語文書上的批注十分相似，已經形成了一種模式化，這種模式逐漸變成學生做批注的習慣，任何超出模式以外的內容學生不會寫在書上，甚至學生直到小學畢業也沒有完全清楚批注的真正用處是什么，只知道這樣做批注是被肯定的。

重形式：

翻看許多學生的語文書、卷紙，發現學生的批注內容十分豐滿，教師看到后認為學生確實很用心，學生看到自己沒有縫隙的書也頗有成就感。在批注式閱讀中如果只看重形式會直接影響深入閱讀。閱讀本該重內容，使學生在與文本對話過程中，不僅理解文本思想內涵，更有深入思考，乃至加入自己的獨特體驗。而當教師與學生為了批注而進行批注時，學生失去自主閱讀、思考意識，做批注成為學生學習課文的負擔，這并不利于語文學習。

問題所產生的原因

教師認識的誤區：

許多一線教師并未了解批注式閱讀的真正作用，以一種應對考試的心理進行教學。在對沈陽市部分小學教師進行訪談中，談到“是否了解批注式閱讀教學對學生語文學習的作用？”50%的教師不能明確答出真正作用。提及教師日常在批注式閱讀教學中如何對學生進行培養時，大多數教師沒有系統科學的培養方法。如果考試時有相關批注式閱讀的考題，那么教師會重視；如果沒有，教師則不會講解。所以當教師進行的教學以得分為根本時，忽視了學生的思想情感，只是以得高分的模式強行灌輸給學生，使學生在做批注時注重形式，不再挖掘文本中的深、遠、奇，批注式閱讀教學最終變成考試得分的工具，學生也沒有興趣與文本進行對話，明明水到渠成的使學生受益終生的學習方式最終失去本質作用。

傳統文化影響：

從20世紀五十年代開始，我國語文閱讀教學逐漸形成固定模式，例如需要學生總結文章思想內容，說出文章的寫作特點，將文章思想內容升華到一定高度……語文課文中的一些重點詞句段落，深深刻在教師腦海中。當學生進行分析匯報時，教師們把傳統的思想強加灌輸給學生，00后的學生由于生活年代的轉變，對于同一文本的分析理解與傳統教師會產生很大分歧，例如《一個小村莊的故事》一課，按照傳統教學方式，本課重點在于村莊斧頭毀壞了。然而許多學生在做批注時對第一自然段更感興趣，有的學生喜歡第一自然段中的優美詞句，有的學生想仿效第一自然段進行仿寫。而一些教師認為這并不是重點，不值得學生于此浪費過多精力。當教師在批注閱讀教學中強行扭轉學生的思想時，學生會產生反感心理，導致對批注閱讀的排斥，尤其小學生在無力反抗的前提下，日后會放棄主動思考做批注的能力，莫不如選擇照抄參考書。

批注式閱讀教學改進策略

三、四年級學生作為批注閱讀學習的起步階段，所以教師在引導以及教學過程中要重視方法，培養學生的興趣，讓學生在做批注閱讀時產生愉悅的心理體驗，師生共同體會批注閱讀的巨大作用。筆者針對問題及原因提出以下改進策略：

（一）打破模式，暢所欲言

授課教師在讓學生了解批注的基本概念后，讓學生在閱讀課文后，主動感知文章中的表達藝術，而不是在教師要求下被動感知某一重點部分。例如《傾斜的傘》一課，外公“微微顫抖”有的學生不僅體會到外公被感動了，這也與外公年歲大了有關，學生課堂舉例說明家中年輕的父母即便激動也不會顫抖，只有老人才會有這樣的動作，可見作者對外公的細節描寫十分真實、生動。對于學生這樣的回答教師應當鼓勵，并以積極態度與學生共同探討，實現人與人，人與文之間多方面交流互動。學生在書上圈圈畫畫后，匯報過程中，教師可以為大家展示該生的批注成果，同學之間取長補短，實現思想碰撞，體會批注魅力。

（二）放慢腳步，靜待花開

上文提到，許多教師為了使學生輕松自如應對考試，從而利用最快的時間教會學生做批注，學生雖然掌握了批注的形式，但只停留于表面化。教師應當給學生時間，當學生的批注停留于表面時，教師提出問題作為引導，讓學生再讀，細細感知再批注。例如《七顆鉆石》一課，最終水罐里跳出七顆鉆石，變成大熊星座。起初學生對鉆石所代表著什么理解并不深入，在批注中寫道：“水罐變出的。”教師不能為了課堂高效，直接否定學生，公布答案。而是讓學生再讀課文，感知小女孩的精神品質，然后與最后一句話相結合，讓學生再做批注。所謂“讀書百遍，其義自見”，學生在語文書中呈現的批注應該是具有層次感的。同一閱讀，不同感悟，由淺入深，教師讓學生回顧自己對于同一問題的不同理解，進行批注對比，當學生看到自己的前后變化時，也會對自己更自信，在成功的體驗下，對批注式閱讀產生興趣。

總之，批注式閱讀在小學語文教學中具有積極作用，作為小學中年段教師，應當積極引導學生在語文學習、平時閱讀中熱愛做批注，真正實現人與文的對話交流。