批注式閱讀在小學(xué)中年段語文教學(xué)中的應(yīng)用

毛志群

【摘 要】批即評(píng)論，注為解釋，它是讀者用簡潔的語言對文本進(jìn)行自我評(píng)論與注釋，從而實(shí)現(xiàn)讀者與文本進(jìn)行直接對話。

【關(guān)鍵詞】批注；問題；原因；改進(jìn)策略

隨著教學(xué)理念的不斷變化，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的目的，批注式閱讀方法已經(jīng)成為廣大中小學(xué)教師采用的語文教學(xué)方法之一。批即評(píng)論，注為解釋，它是讀者用簡潔的語言對文本進(jìn)行自我評(píng)論與注釋，從而實(shí)現(xiàn)讀者與文本進(jìn)行直接對話。從小學(xué)三年級(jí)開始，小學(xué)教師開始正式引導(dǎo)學(xué)生利用做批注的方法學(xué)習(xí)語文課文。然而在教學(xué)過程中卻產(chǎn)生一系列問題，筆者通過對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，提出相應(yīng)解決策略，希望為廣大一線教師提供參考，并使批注式閱讀在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。

批注式教學(xué)產(chǎn)生的問題

模式化：

升入小學(xué)三年級(jí)，批注式學(xué)習(xí)成為學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)語文課文學(xué)習(xí)方法。其形式有如下幾種：第一，教師讓學(xué)生在書上畫出不會(huì)的字、詞、句，并且為文章分段，寫出段意這就是批注。為學(xué)生展示多種批注符號(hào)，而后班級(jí)的批注千篇一律，甚至教師們會(huì)刻意告訴學(xué)生哪類句子是重點(diǎn)句，應(yīng)該做批注，哪類是不值得關(guān)注的。第二，教師讓學(xué)生參照手中的參考書，進(jìn)行預(yù)習(xí)式批注，許多學(xué)生不加思考，直接抄寫，第二天進(jìn)行匯報(bào)。不同學(xué)生語文書上的批注十分相似，已經(jīng)形成了一種模式化，這種模式逐漸變成學(xué)生做批注的習(xí)慣，任何超出模式以外的內(nèi)容學(xué)生不會(huì)寫在書上，甚至學(xué)生直到小學(xué)畢業(yè)也沒有完全清楚批注的真正用處是什么，只知道這樣做批注是被肯定的。

重形式：

翻看許多學(xué)生的語文書、卷紙，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注內(nèi)容十分豐滿，教師看到后認(rèn)為學(xué)生確實(shí)很用心，學(xué)生看到自己沒有縫隙的書也頗有成就感。在批注式閱讀中如果只看重形式會(huì)直接影響深入閱讀。閱讀本該重內(nèi)容，使學(xué)生在與文本對話過程中，不僅理解文本思想內(nèi)涵，更有深入思考，乃至加入自己的獨(dú)特體驗(yàn)。而當(dāng)教師與學(xué)生為了批注而進(jìn)行批注時(shí)，學(xué)生失去自主閱讀、思考意識(shí)，做批注成為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的負(fù)擔(dān)，這并不利于語文學(xué)習(xí)。

問題所產(chǎn)生的原因

教師認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：

許多一線教師并未了解批注式閱讀的真正作用，以一種應(yīng)對考試的心理進(jìn)行教學(xué)。在對沈陽市部分小學(xué)教師進(jìn)行訪談中，談到“是否了解批注式閱讀教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的作用？”50%的教師不能明確答出真正作用。提及教師日常在批注式閱讀教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方法。如果考試時(shí)有相關(guān)批注式閱讀的考題，那么教師會(huì)重視；如果沒有，教師則不會(huì)講解。所以當(dāng)教師進(jìn)行的教學(xué)以得分為根本時(shí)，忽視了學(xué)生的思想情感，只是以得高分的模式強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在做批注時(shí)注重形式，不再挖掘文本中的深、遠(yuǎn)、奇，批注式閱讀教學(xué)最終變成考試得分的工具，學(xué)生也沒有興趣與文本進(jìn)行對話，明明水到渠成的使學(xué)生受益終生的學(xué)習(xí)方式最終失去本質(zhì)作用。

傳統(tǒng)文化影響：

從20世紀(jì)五十年代開始，我國語文閱讀教學(xué)逐漸形成固定模式，例如需要學(xué)生總結(jié)文章思想內(nèi)容，說出文章的寫作特點(diǎn)，將文章思想內(nèi)容升華到一定高度……語文課文中的一些重點(diǎn)詞句段落，深深刻在教師腦海中。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分析匯報(bào)時(shí)，教師們把傳統(tǒng)的思想強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，00后的學(xué)生由于生活年代的轉(zhuǎn)變，對于同一文本的分析理解與傳統(tǒng)教師會(huì)產(chǎn)生很大分歧，例如《一個(gè)小村莊的故事》一課，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，本課重點(diǎn)在于村莊斧頭毀壞了。然而許多學(xué)生在做批注時(shí)對第一自然段更感興趣，有的學(xué)生喜歡第一自然段中的優(yōu)美詞句，有的學(xué)生想仿效第一自然段進(jìn)行仿寫。而一些教師認(rèn)為這并不是重點(diǎn)，不值得學(xué)生于此浪費(fèi)過多精力。當(dāng)教師在批注閱讀教學(xué)中強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感心理，導(dǎo)致對批注閱讀的排斥，尤其小學(xué)生在無力反抗的前提下，日后會(huì)放棄主動(dòng)思考做批注的能力，莫不如選擇照抄參考書。

批注式閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

三、四年級(jí)學(xué)生作為批注閱讀學(xué)習(xí)的起步階段，所以教師在引導(dǎo)以及教學(xué)過程中要重視方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在做批注閱讀時(shí)產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，師生共同體會(huì)批注閱讀的巨大作用。筆者針對問題及原因提出以下改進(jìn)策略：

（一）打破模式，暢所欲言

授課教師在讓學(xué)生了解批注的基本概念后，讓學(xué)生在閱讀課文后，主動(dòng)感知文章中的表達(dá)藝術(shù)，而不是在教師要求下被動(dòng)感知某一重點(diǎn)部分。例如《傾斜的傘》一課，外公“微微顫抖”有的學(xué)生不僅體會(huì)到外公被感動(dòng)了，這也與外公年歲大了有關(guān)，學(xué)生課堂舉例說明家中年輕的父母即便激動(dòng)也不會(huì)顫抖，只有老人才會(huì)有這樣的動(dòng)作，可見作者對外公的細(xì)節(jié)描寫十分真實(shí)、生動(dòng)。對于學(xué)生這樣的回答教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，并以積極態(tài)度與學(xué)生共同探討，實(shí)現(xiàn)人與人，人與文之間多方面交流互動(dòng)。學(xué)生在書上圈圈畫畫后，匯報(bào)過程中，教師可以為大家展示該生的批注成果，同學(xué)之間取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，體會(huì)批注魅力。

（二）放慢腳步，靜待花開

上文提到，許多教師為了使學(xué)生輕松自如應(yīng)對考試，從而利用最快的時(shí)間教會(huì)學(xué)生做批注，學(xué)生雖然掌握了批注的形式，但只停留于表面化。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間，當(dāng)學(xué)生的批注停留于表面時(shí)，教師提出問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生再讀，細(xì)細(xì)感知再批注。例如《七顆鉆石》一課，最終水罐里跳出七顆鉆石，變成大熊星座。起初學(xué)生對鉆石所代表著什么理解并不深入，在批注中寫道：“水罐變出的。”教師不能為了課堂高效，直接否定學(xué)生，公布答案。而是讓學(xué)生再讀課文，感知小女孩的精神品質(zhì)，然后與最后一句話相結(jié)合，讓學(xué)生再做批注。所謂“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生在語文書中呈現(xiàn)的批注應(yīng)該是具有層次感的。同一閱讀，不同感悟，由淺入深，教師讓學(xué)生回顧自己對于同一問題的不同理解，進(jìn)行批注對比，當(dāng)學(xué)生看到自己的前后變化時(shí)，也會(huì)對自己更自信，在成功的體驗(yàn)下，對批注式閱讀產(chǎn)生興趣。

總之，批注式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有積極作用，作為小學(xué)中年段教師，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、平時(shí)閱讀中熱愛做批注，真正實(shí)現(xiàn)人與文的對話交流。