發(fā)揮學(xué)生主體作用 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

韓巍

教學(xué)的本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生能否主動(dòng)地投入，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。同樣，閱讀是個(gè)性化的行為，如何促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高，只有通過(guò)學(xué)生本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。那如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的氛圍

平等輕松的氛圍是學(xué)生的主體地位發(fā)揮的保障，為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”。

請(qǐng)看一位教師教學(xué)背誦《秋天的圖畫(huà)》的片斷：

師：老師要求小朋友回家后把這篇課文背給家里人聽(tīng)，他們一定會(huì)夸你能干。如果你回去背給奶奶聽(tīng)，該怎么說(shuō)？我來(lái)當(dāng)奶奶，好嗎？

生：奶奶，今天我們學(xué)了一篇課文，題目叫《秋天的圖畫(huà)》，我背給您聽(tīng)。

師：（扮奶奶）我孫女兒真乖！背的真好。這篇課文寫(xiě)了幾種秋天的景物呀

生：四種：蘋(píng)果……

師：噢，你能說(shuō)說(shuō)幾種到了秋天變得有特點(diǎn)的景物嗎？

生：能，有楓葉……

課文背誦是語(yǔ)文的常規(guī)訓(xùn)練，形式比較單調(diào)、枯燥，學(xué)生往往是帶著被檢查的心態(tài)，惴惴不安地接受訓(xùn)練。這位教師將它作為模擬家庭生活中的一件趣事來(lái)處理，氣氛活躍，師生平等，學(xué)生毫無(wú)心理壓力，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)學(xué)，確保了學(xué)生的主體地位和主體作用的發(fā)揮。

二、采用多種教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿

興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以訓(xùn)練語(yǔ)言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，以“教”為“學(xué)”服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一可化靜為動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師利用教材提供的信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動(dòng)獲知。二可變單為眾。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮之感。如：理解詞語(yǔ)的方法，如果都要學(xué)生查字典理解，學(xué)生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可采用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的可用聯(lián)系上下文或聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際解決等等。在具體閱讀時(shí)，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜，有的可直入重點(diǎn)，中間突破；有的可篇末入手，逆推導(dǎo)讀；有的可抓住一點(diǎn)，輻射全文。這樣，變單為眾，從而形成生動(dòng)活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)習(xí)過(guò)程，概括學(xué)法；教師典型示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，因人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的要求和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法體系，制定一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，切不可機(jī)械、隨意、圖形式。如：學(xué)習(xí)同類課文和段落相似的課文可用遷移式。像《可愛(ài)的草塘》一課，學(xué)習(xí)“草塘”一段，師生共同將寫(xiě)景學(xué)習(xí)方法歸納成“讀課文——抓特點(diǎn)——明寫(xiě)法——相畫(huà)面——悟情感”，五步，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，觸類旁通，自學(xué)“小河”一段。以后碰到寫(xiě)景文也可用此法遷移。有的課文，學(xué)生一下子不易說(shuō)出用某種方法學(xué)習(xí)，教師可用“教后悟法”，即結(jié)合總結(jié)課文，幫助指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法；有的課文可結(jié)合教學(xué)，抓準(zhǔn)最佳契機(jī)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，留有余地地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法等等。總之，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)讀、圈、劃、議、評(píng)等掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)求知，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)。

四、提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力

學(xué)習(xí)貴在有疑。通過(guò)質(zhì)疑可以使教學(xué)更有的放矢，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，可以激活學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，無(wú)論是課始預(yù)習(xí)性質(zhì)疑、課中深入學(xué)習(xí)質(zhì)疑，還是課尾回顧延伸性質(zhì)疑等，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生的不同質(zhì)疑應(yīng)進(jìn)行不同的處理，內(nèi)容簡(jiǎn)單和課文有一定關(guān)系的可適時(shí)解決；和課文重點(diǎn)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)有直接關(guān)系的則納入教師的教學(xué)范疇，重點(diǎn)解決，直至人人釋疑為止。在解疑中要打破教師包辦的局面，有的可啟發(fā)學(xué)生相互解疑，有的可引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》的“夏天”一段時(shí)，教師安排了如下質(zhì)疑步驟：①思疑；②質(zhì)疑；③解疑。在學(xué)生思疑、質(zhì)疑后，教師梳理了學(xué)生的問(wèn)題，分兩種辦法解決：對(duì)于一般性的問(wèn)題，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生解決（如“宿舍”、“乳白色”一類詞語(yǔ)）；對(duì)于關(guān)鍵性的問(wèn)題，教師按照教學(xué)思路逐步解決。先學(xué)習(xí)描寫(xiě)樹(shù)木的句子，解決學(xué)生提出的有關(guān)樹(shù)木詞語(yǔ)的疑問(wèn)（像“蔥蔥籠籠”、“密密層層”、“封”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”），接著按課文敘述順序理解其它景物，采取放錄像定格辦法解決有關(guān)疑問(wèn)（如“浸”與“千萬(wàn)縷”等），這樣安排，學(xué)生的疑問(wèn)解決了，課文敘述順序沒(méi)有打亂，教師的主導(dǎo)作用也充分體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生善學(xué)的積極性。

閱讀能力的培養(yǎng)的是個(gè)慢功夫，只有因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講求靈活多變的方法才能夠達(dá)成。