小學語文課堂價值觀如何正向熏陶

鄧名英

語文是重要的人文學科，人文教育的本質是精神之學。小學語文《新課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”情感態度價值觀作為三維目標的最頂層，引領著教學方向，其精神意旨應該彌散在應該彌散在每個教學環節里。教師作為課堂教學的領袖，一定要將積極地情感態度價值觀通過熏陶洗染烙印在學生的心上。聽了我校一位老師上的《落花生》一課，我發現當前的語文課程人文教學還有需要改進的地方。我們先來看看這節課的教學片斷：

教師在引導學生探討花生的好處時，帶領學生深層解讀文本。

師：（出示課件）我們看，桃子、蘋果、石榴有什么特點？

生：……

師：他們是什么顏色？你仿佛聽到蘋果、桃子在講什么？

生：……

師：看看花生長得什么樣？

生：……

師：多么鮮明的對比啊！你覺得落花生怎么樣？

生：……

師：如果讓你來選擇，你會選擇哪樣的人？

生1：我會選擇蘋果、石榴、桃子那樣的人。

生2：我也是。

師：為什么呢？

生1：蘋果、桃子、石榴不僅顏色鮮，而且味道也好。花生呢，不好看，有泥巴。

生2：這就像我們穿的衣服一樣，衣服好看一些，打扮漂亮一些，別人才瞧得起你。

生3：說的是。如果我們穿差了，別人要笑。花生埋在泥土里，身上有泥巴，臟兮兮的。

師：是啊，我們要注意自己的形象，要穿好一點。同意他們觀點的人舉手。（學生全都舉手）

師：你喜歡誰？把喜歡的感情讀出來。

生：（學生無語，全全場沉寂）

聽完了這一個片段的課堂教學，我的心猛的一震：作者許地山先生通過這篇課文，想要告訴我們的是什么？學生口中的華麗外表要遠遠強于樸實無華、默默無聞、做一個對他人有貢獻的人。而教師的情感態度價值觀的教學目標定位在“知道花生的好處很多，它不注重外表美，重要的是在于對社會的貢獻。”目標為什么沒能落實呢？很重要的一點，是教師將學生追求外表美運用討論的形式強化了，而對正確的看法一帶而過。這就是語言的訓練找錯了落腳點。也因此，我們的教學不但沒有打動學生的心靈，反而強化了一個反面的印象，使教學背離了理想。所以，我認為小學語文課堂教學中必須以走向學生心靈深處、以情感態度價值觀“正向熏陶”為理念，重新思考。

一、要從“正向熏陶”的語言訓練點切入。此案例文本中父親與孩子們的不同的分析及對花生好處與石榴、蘋果、桃子的比較認識，學生出現了認識上的偏差。教師應該以父親的話作為重點，引導學生品讀父親的話中之音，進一步體會作者的所要表達的意圖及編者思想的體現。

二、在辨證同一中提升“正向熏陶”品質。哥哥、姐姐和我對花生的認識時一種表象的認識。在座學生的認識若只等同于文中的幾個孩子，那么，教學也就失去了應有的意義。教學應該從生活實際出發，運用辨證統一的思想，“深入淺出”地引導學生正確認識美，進而重新構起美麗的大廈。作為老師，我們要充分利用文本，首先要引導回讀哥哥所說的話，感悟他的看法存在著思考。接著再回讀姐姐及我的話，老師要順勢導入這是一種膚淺的認識。緊接著可以像學生介紹敬愛的周總理、張海迪、雷鋒叔叔等人物勤儉節約、平凡而偉大的人生，了解這些的信息后，再讓學生談談：“你認為花生沒有蘋果、石榴、桃子美嗎？”我想，這時學生可能會辨證地看到花生質樸、默默無聞的品質。這樣就完成了教學對學生精神世界的重塑，一個“雖丑猶美”的新的花生的形象就會出現在學生的心里，父親的話意義內涵學生也就真正地領悟到了。這就提升了語文教學人文教育的品質。

三、將“正向熏陶”的個性感悟外化表達。德國著名教育哲學家博爾諾夫曾說：“人不僅在其說出的話中代表自己的意見，而且也正是在其說的過程中真正形成這種意見并使之明確起來。在這個過程中，人同時獲得了其內在的堅強性，從無名的集體存在中擺脫出來。”本篇課文，人文的精神“整形熏陶”是多元的，可以在正確理解內容之后，創設一個運用語言的情景，使學生對文本多元化、個性化的感悟，有一個外化表達的空間。立足于對學生進行訓練及情感態度價值觀的提升，老師可以借助課文內部情景，創設這樣一個引發學生個性表達的語文訓練情景：“假如你是哥哥、姐姐，聽了父親的話，又會說什么呢？請大家充分展開想象，以四人為小組，演一演父親、哥哥、姐姐和我的對話。”在這樣的語言環境中，我想，學生會把點滴的人文精神的感悟，借助“文本中的角色”說出自己內心的話，并在過程中建構起自己健康的情感世界和美麗的精神家園。

教育的主要功能是什么？答：主要是發掘學生的潛能，喚起學生生命的激情，誘發創造的天賦。教育藝術就是巧妙地、潛移默化地塑造兒童靈魂的藝術。小學生和成人一樣也有兩個自我：“一個是外在的、社會的、可能變了形的自我；一個是內在的本質的、真實的自我，就是心靈。”語文教學的本質是尊重主體、回歸主體，但當學生的價值取向有偏差時，教師應該為學生把好航，引導學生形成正確的價值觀。一滴水可以折射成七彩陽光。學生心中原本就有一切美好人性的萌芽和火苗，教師在教學實踐中，用自身的人文精神、用正向的價值觀觀念去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位，以情悟情，以心契心、以神會神，學生才能受到真正地情感熏陶和感悟。