“讓學引思”：初中數學課堂的新視點

劉林飛

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0128-02

“讓學引思”，是在全新的教育背景下所提出的創新性教學模式。所謂“讓學”就是指提高學生的主體地位，教師在教學過程中要著重發揮學生學習的主動性，在課堂上的某一段時間教師安排學生在有目標的情況下進行自主學習，讓學生通過自我學習來感知知識，成為學習的主人，弱化老師刻板的教育方式。“引思”是指教師在教學過程中，改變傳統“一滿灌”的枯燥教學模式，采用全新的教學方法，來幫助學生啟發心智，感受學習過程，引出思考和感悟，從而對所學知識有學生自我的理解和啟發，真正實現思維能力的強化。

一、基于學情，分析客觀環境

由于傳統的教學模式是教師先教，學生后學。課堂時間全部用來教師的知識傳授和講解，從而忽略了學生在學習過程中的主體地位，一而再的強調課后和課前的自我學習，學生在學習過程中遇到的問題和困難得不到及時的反饋和解決。因此種種，進而導致教師教學效率低下，學生綜合學習能力得不到有效的提高，學生過于依賴教師，反而不會學習。教師在教學過程中的問題是多多，比如學習目標不明確、教學方法單一等等，為了能讓教學充分達到教師預期的效果。教師需要采取“讓學引思”的教學策略，該教學模式著眼于每一位學生的身心發展，關注學生的主體地位，充分發掘學生的學習潛力，力求改善學生的學習方法，減輕學生學習負擔，更高效學習。

二、側重“讓學”，針對指導

由于每個學生的學習能力不同，因而每個學生對知識的接受和理解是有差距的。對此教師需要對學生的具體的知識能力來制定教學方案。為了有效的進行“讓學”教學，就需要教師對不同的學生提出更針對性的教學要求。

例如：在進行三角函數的教學中，教師在進行簡單基礎的知識教學后，根據不同學生的知識接受能力和學習反饋，提出不同的問題來考察學生的學習水平。提出層層遞進的問題，逐漸加大知識的思維難度。請不同能力的學生思考不同的問題，讓每個學生都能參與其中，適應問題的南易程度，在基礎的知識學習中提高自己。對于基礎薄弱的學生，需要加強基礎知識的學習，對于學習能力強的學生，則需要加強對知識的不斷訓練，在基本學習的基礎上尋找規律方法，同時對于知識能力強的學生來說，擴展思維是非常重要的，進一步的對所學知識舉一反三，進行反向思考。教師在“讓學”的教學模式中重要的作用在于，讓每個學生從不同的角度中得到自己的學習收獲，實現全面學習、全體學習的教育目標，改變了學生學習的傳統模式，打破學生有問題找不到的困難局面，提高了學生的數學學習能力，實現了數學課堂的高效教學。

三、“讓學引思”的教學策略

1.小組合作學習

如何正確運用“讓學”模式，讓課堂時間得到有效利用呢？教師需要抽取一段時間來讓學生完成自主探究學習，比如說在學生與教師的共同配合之下，進行知識學習交流，或者是提出延伸問題，讓學生進行小組合作交流，共同解決問題，實現對知識的加強訓練。“先學”是“后教”的基礎，這樣的教學模式有利于提高學生的自學能力，培養學生的創新精神，有利于促進學生的綜合能力發展。

教師在黑板上羅列出問題，讓各小組解決相應問題，然后教師在同學們解題中發現的錯誤和學習過程中遇到的困難一一對應找出來，讓師生共同分析探討。對學生的有效指導是在學生自主找到問題后進行的，在指導中加強對學生信心的培養，激發學生的自主學習興趣，不斷推進“讓學引思”教學模式的發展。

2.結合實踐，探索學習

教育的最終目的是讓學生將所學知識靈活運用在生活實踐上，學以致用，通過學習來不斷提高生活技能。與此同時，只有將知識運用在生活實際中，才能夠檢驗學習的效果，找出學習中存在的問題，并及時解決，提高學生的綜合學習能力。對此，教師可以針對生活中存在的數學問題放在課堂上，調動學生學習的激情，來積極解決數學問題。在教學過程中，邊實踐，邊探索，邊講解，針對性一一分析案例，再將各種案例結合起來，分析歸納，最終探索出有利于學生學習的教學策略。在實踐中，不可避免的會出現學生難以解決的數學問題，因而在教師進行相應的“填白補救”之后，解決思路上的數學問題，重拾學生學習數學的自信，得以保持學生自主學習的熱情。在實踐中的學習能夠讓學生學會自覺體驗感悟和總結，從而形成適合自我學習的學習方法，激發學習動力，不斷提高自我學習能力。

3.合作交流，才思泉涌

在學習過程中，學生難免會出現思路不清晰或者思路受阻的現象，同時也存在學生之間學習能力強弱的差距。根據這種現象，由于教師精力有限不能夠一對一進行有效講解，這時需要學生之間互相幫助學習和相互配合，加強學生之間的合作和交流，從多種角度出發來對問題進行思考，共同解決難題。教師在實行“讓學”的教學模式中也是出于對學生的信任，在進行學生之間的搭檔學習時，要根據學生的特殊情況來進行學生配合學習，取其長補其短，真正實現資源的有效利用。

在課堂中經常設計“讓學”環節，創造學生之間先自主探索后合作交流的情景，從而體現學習方式的多元化，加強學生的主體地位，增強課堂學習的有效性，提高學生的合作學習能力。

四、積極“引思”，培養思維能力

思維是學習數學的核心，對于數學的有效學習離不開思維的發展。“引思”對于教師的教學是另一重要的突破口，在傳統的教學模式中，學生們解題分析題的能力往往比較弱，遇到新題或難題時，顯得慌里慌張，有點摸不著頭腦。都是在教師解題慣用套路下解題，往往采取題海戰術，學習效率低下，學生不能夠形成良性學習。所以“引思”的教學模式正是彌補了這一缺陷，通過教師引導學生對問題進行分析和思考來提高學生的思維能力，使學生們善于思考問題，學會思考問題，從而進一步的培養學生的創新能力。

知識信息是有限的，但是題出現的方式總是多種多樣的，這時就需要借助一兩個數學信息來因勢利導，有此及彼的展開聯想，激發思考，學會舉一反三的數學思考方法。在以往傳統的正向思考的方式中拓展反向思維，學習逆向思維等等。

五、結語

綜上所述，“讓學引思”是一個全新的教學模式，教師想要提高學生的各方面數學能力就需要積極采取“讓學引思”的教學策略。在課堂實踐中，教師需要不斷學習和探索“讓學引思”的教學方法，正確的引導學生自主學習，讓學生打開思想之門，達到課堂學習的最優效果。