淺析初中語文閱讀教學的有效性策略

羅林秋

【摘 要】一直以來，閱讀教學都是語文教學的重要組成部分，關乎著語文教學的質量和學生綜合素質的發展。但長久以來，學生都將閱讀視作了一件枯燥乏味的活動，興趣較低，掌握的閱讀技巧也十分有限，閱讀教學質量一直難以提高。在新課程改革背景下，教師需要更新閱讀教學方法和模式，改變學生對閱讀的看法，激發他們的閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；有效性

引言

閱讀教學能夠拓寬學生的眼界，增強學生的文化底蘊，提高他們的思維能力、想象力，激發他們的情感，對學生的綜合素質發展發揮著重要作用。但現階段的初中語文閱讀教學受到諸多因素的影響，還存在許多問題，教師必須探索出新的教學路徑，促進閱讀教學有效性的提升，為學生的終身發展打下扎實的能力與素質基礎。下面筆者就來談一談如何提升初中語文閱讀教學的有效性。

一、朗讀激發情感

朗讀是閱讀的主要方式之一，有感情的朗讀能夠將讀者的情感充分激發，與文章作者產生情感的共鳴，從而更深刻的領會文章內容。掌握良好的朗讀能力是開展閱讀教學的重要前提，教師應為學生做好朗讀示范，教會他們正確的情感朗讀方法。以朱自清先生的《春》為例，課文中有這樣一段話：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然睜開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！苯處熢谧x這樣一段話的時候，一定要注重作者的寫作情感，帶有感情的去朗讀，要把一種急迫的盼望春天到來的情感摻雜在其中。在讀到山、水、太陽的變化的時候，要把一種愉悅的、興奮地情感通過聲音表達出來。讓同學們身臨其境，仿佛置身于春天美麗的畫面中，這樣才能帶動起學生的閱讀興趣。

二、突出重點詞句

每一篇文章中都有需要學生重點掌握的詞句，這些詞句或點明了主題，或突顯了人物性格，或抒發了作者的情感，教師在開展閱讀教學的過程中，應突出這些詞句，幫助學生掌握文章的關鍵點，這樣一來能夠提升閱讀的效率，同時還能突出閱讀的主題。特級教師竇桂梅老師在教學《秋天的懷念》一課時，在學生進入文本后一次次強調注意“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說”、“母親就悄悄地躲出去”等句子，引導學生讀出其中的“撲”、“抓”、“忍”、“悄悄地”等重點詞語，從而走進作者史鐵生先生的內心。通過這些關鍵詞句的提示，將文字轉變為了學生的情感體驗，讓他們真正將自己的情感投入了其中，獲得了真實的感受，閱讀也取得了事半功倍的效果。

三、指導閱讀方法

閱讀方法的培養是閱讀教學中最為重要的部分。在閱讀教學中必須注重培養學生閱讀的整體性與創造性。要提高學生的整體閱讀能力，一方面，教師要具有整體閱讀的意識，諳熟整體閱讀的教學方法，讓學生在學習中受到熏陶感染。另一方面，要讓學生養成良好的整體閱讀的習慣。教師教學課文時，不應急于進入分析階段，而應指導學生在閱讀時，注意整體把握課文內容和形式，要求學生確定對課文的整體觀念，讓學生對課文中的“人”有整體形象，對課文中的“事”有整體概念，對課文中的“景物”有整體輪廓，對課文中的“問題”整體思考。在注重培養學生整體閱讀能力的同時，還應在閱讀中逐步發掘和培養學生的創造性閱讀能力。英國詩人柯勒律治把讀書人分四類：第一類，好比計時的沙漏，讀書好比漏沙，注進去，漏出來，到頭來痕跡也沒留下；第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不變；第三類，像濾豆漿的布袋，豆漿都漏了，留下的只有渣；第四類，像是礦工，把“渣”甩一旁，只揀些純凈的寶石。第四類讀書人在閱讀過程中完成了“礦石”到“寶石”的升華過程，帶有創造性閱讀的特色。教師在教學中應不斷引導和培養學生的創造性閱讀能力，讓學生在閱讀過程中實現升華。

例如：我在教學《從百草園到三味書屋》第二自然段時，就改變了以往讓學生讀語段，找一找形容詞和動詞的做法，而是在朗讀的基礎上，讓他們思考以下問題：本段怎樣描寫百草園的景物？這個問題的總括性較強，涵蓋了全段的內容。我引導學生把問題分成幾點：（1）從描寫的對象看（既有植物，又有動物）。（2）從描寫的范圍看（先寫整體，后寫局部）。（3）從觀察的角度看。①從視覺角度寫了哪些好看的景物？②從聽覺角度寫了哪些好聽的聲音？③從觸覺的角度寫了哪些好玩的事？④從味覺角度寫了哪些好吃的？（4）從修辭手法的角度看，用了哪些修辭手法？（5）從用詞的角度看，有什么特點？通過以上的啟發，學生很自然地得出了答案，并且懂得了百草園確實是個有聲、有色、有趣、有味的樂園。

四、不動筆墨不讀書

僅僅通過朗讀或默讀來閱讀文章，其對學生思想、情感、能力產生的影響也只能停留在一瞬，這樣是無法發揮閱讀教學的作用的。教師需要讓學生養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，將一些優秀和重點的內容標記、摘抄下來，最終成為自身能力的一部分。閱讀的最終目的是語言的運用。學生要通過背誦，以強化記憶；通過運用，以鞏固印象。精讀過程包括總覽、細讀、復讀三個環節。三個環節都需要有不同的閱讀方法和閱讀任務。細讀時應利用各種符號和簡便的文學參考工具書和輔導資料，圈點批注的符號不必像標點符號那樣標準化，各人可根據自己的習慣選用不同的方式，比如劃著重號、劃箭頭、劃括號、劃橫線等。細讀還應該要求學生做摘記、寫讀書筆記，進行慢讀、分讀。學生在閱讀時，一定要首先對文章有一個整體性的感知，之后，再逐字逐句地進行斟酌和推敲。

五、結語

綜上所述，閱讀教學是初中語文教學的重點之一，我們需要提高初中語文閱讀教學質量來促進學生的進一步發展。知識貴在積累，閱讀在于堅持不懈，我們需要培養學生養成閱讀的良好習慣。突破傳統的教學模式，提高課堂教學效率，以學生為主體，激發學生的閱讀興趣。在教學過程中加強與學生之間的溝通、交流，不斷反思、總結，在教學過程中不斷完善教學方法，不斷提升初中語文閱讀教學的有效性。

【參考文獻】

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