淺談實驗探究在初中化學教學中的作用

【摘 要】化學是一門實驗科學，實驗教學是化學學科得天獨厚的優勢，它對學生具有極強的吸引力。重視化學實驗的教學，把化學實驗貫穿于整個教學過程中，充分發揮化學實驗在教學中的作用，培養學習興趣和幫助學生理解化學概念，以及培養學生的科學素養，即培養學生動手、動腦、觀察、想象、思維的能力。

【關鍵詞】初中化學教學；實驗；探究；作用

化學新課程將“科學探究”作為改革突破口，并大力倡導開展實驗探究活動，以提高學生的實驗探究能力。我們化學教師要想落實這一教學目標，有效地開展化學實驗探究活動，應該做到以下幾點：

一、認真做好課堂演示實驗，培養學生嚴謹認真的科學態度和科學方法

化學課的演示實驗都是具有相當的基礎性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內容的基礎上組織好演示實驗，一定要求學生明確實驗目的、所需物品、操作步驟，并認真觀察和記錄現象，并經縝密思考，得出結論。教師必須用熟練的實驗操作技能，嚴肅認真的科學態度去感化、影響學生。尤其要告誡學生不遵守實驗規程會帶來什么樣的后果，必要時可結合實驗的正反實例對學生進行教育和示范，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態度。同時，在演示實驗中，不失時機的進行各個環節的啟發，調動學生思維，用不同的視角去觀察、去思考、去發現、去總結。

1.在演示實驗中，教師要注意學生的心理特征分析，要注意吸引和分配學生的注意力，做到實驗裝置簡單、方法通俗易懂，讓學生的注意力始終集中在實驗出現的問題上。演示實驗要盡可能保證一次成功。一般來說，首次印象對學生來說是最深而又最易接受的。如果演示實驗一次不能成功，學生就有可能對化學學習失去興趣，把失敗實驗的陰影留在大腦里，故而對以后的學習造成不好的影響，甚至形成錯誤的認識。在演示實驗時，教師要盡可能讓學生參與，既可活躍課堂氣氛，又可培養學生的動手能力，極大地調動學生積極性。演示實驗設計要形象鮮明，能引起學生興趣。只有鮮明的感性材料，才能引起學生的注意，形成深刻的概念。

2.學生分組實驗是將學生直接帶入實驗室動手做，體驗知識的發生、發展、形成。國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的記得牢。因此，要利用好學生分組實驗這塊陣地在培養學生興趣。對于學生分組實驗，分組大有學問，我要多方考慮合理分組，再盡全力準備好實驗，要求學生結合我的提示，對實驗步驟和實驗注意點心中有數才動手做實驗。在學生自己做實驗的時候，我會耐心細致的給學生指導，并且不斷設計一些小疑問，提高學生的求知欲和好奇心，一次次美麗火花地綻放，一次次絢麗顏色地改變，一次次實驗的成功中，激發了學生化學的強烈興趣。有些實驗由于條件所限實在做不了就通過課件的形式展現。如講《二氧化碳的實驗室制法》一節時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學生分組實驗，仔細觀察現象，引導學生討論總結出答案：不能。然后引導學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器和試劑設計一個實驗熄滅酒精燈火焰，由此得出，泡沫滅火器的反應原理。這樣環環扣，步步深入，使學生在參與學習的過程中增強了學生學習興趣，體驗了成功的喜悅。

二、在實驗教學中激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和積極性

實驗具有千變萬化的現象，是喚起中學生學習興趣的有效手段。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生，會使學生不斷產生新的好奇心、新的興奮點，隨之就會有不斷求知的興趣，就會形成今后愉快、主動學習化學的內在動力。

1.趣味實驗是調味品，如學習了著火點以后，我指導學生做了“燒不焦手帕”、“水點火”等實驗來幫助學生理解和運用燃燒的條件。

2.家庭小實驗安排在課外活動時間里，初中學生面臨畢業升學考試，面對內容多、時間緊、任務重、壓力大的特點，因此開展化學課外活動難度很大。在這種情況下，要做好計劃，見縫插針地帶領學生搞好化學課外活動。選擇課本上的家庭小實驗，布置家庭作業，遞交實驗報告，聯系所學知識及時講評，定期評比。如：制作簡易凈水器，把縫紉用針拿來做淬火和回火實驗。根據制取氣體裝置的原理，指導學生利用家庭生活中的廢舊物品自制簡易制取氣體裝置，周末做好了周一帶回學校展示評比，好的可以試用。為適應有些章節重點知識學習的需要，也可以擬定實驗習題，由學生設計實驗方案，根據可行方案組織學生進行實驗或師生共同實驗。

三、養成良好實驗習慣，培養學生的能力和創新精神

在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣；是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做“酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋，以此培養學生實事求是的科學態度。

總之，化學實驗探究，活躍了學生思維，開發了學生潛能，很多時候學生表現出來的能力超出了教師的預設，使學生成為實驗教學的主體，在探索物質的性質和反應規律中，必須運用多種方法來進行實驗教學。除常規的教學手段外，還需要教師創新思維，探索化學實驗教學，使化學探究性實驗成為學生學習知識、探索知識的重要途徑。因此，只有重視實驗，才能使化學教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察，才能真正理解和掌握化學知識。

【參考文獻】

[1]杜曉瑩.探究性實驗教學在初中化學課堂中的應用

【作者簡介】

格桑堅增，大學本科，中教一級，從教12年，研究方向：初中化學教學。