論幼兒美術教育活動中想象能力的培養

張國根

【摘要】幼兒期是想象力培養的最佳時期，幼兒的行為沒有像成人那樣多的理性思考和被固有思維束縛，喜歡直接表達自己的主觀想象，喜歡夸張新奇的事物。因此，要促進幼兒想象能力的發展必須根據幼兒發展特點，通過直觀，形象，具體的感知形式為主的方式引導幼兒對事物美的感受和體驗。并將幼兒美術活動作為對幼兒智力開發創造力培養的一種重要活動。

【關鍵詞】幼兒美術 想象 培養

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0247-01

一、引導幼兒觀察，豐富幼兒感性知識經驗

想象力雖是新形象的形成過程，但想象的內容是否豐富和新穎取決于原有記憶表象的豐富與否，又取決于感性知識和生活經驗的多少，我們在美術活動中，應為幼兒提供更多的機會，有意的引導幼兒進行觀察，發現美的事物的特征，感受美和欣賞美，使其感性知識，經驗更為豐富。因此，幼兒對事物觀察的越多越仔細，他們在繪畫中所想象出來的對象就會表現的越完善，如《好吃的餅干》到活動中起初幼兒想到的只是圓形，方形的餅干，后來經過教師的不斷啟發，并拿出幾種不同形狀的餅干，讓幼兒進行觀察，引導幼兒關注其色彩，形態等特征，圍繞主題展開想象后，我們看到幼兒竟能，畫出雙圓重疊形餅干，橢圓形餅干，小動物餅干，葫蘆餅干和形式多樣的花形餅干。這些作品在細節表現上也相當豐富，餅干面上的花紋都作了描繪，當然在技法上看是幼稚的，不成熟的，而在表現上確實形象、生動的，因此在美術活動中引導幼兒觀察、擴大幼兒眼界豐富其感性知識經驗，對幼兒想象的發展與能力培養是極為重要的。

二、采用適合幼兒特點的活動方式，激發幼兒想象的欲望和興趣

喜歡涂涂畫畫是幼兒的天性，但這種興趣是短暫的，一方面是幼兒階段的心理特點的原因，另一方面是由于幼兒階段手臂肌肉發育還不夠完善，抓握畫筆不會持久，而且用筆吃力且不穩定，容易造成疲勞。因此，在美術活動中，教師必須根據幼兒好奇易興奮拉罐好探求的心理特征，抓住興趣點，憑借一定的教育手段，使幼兒產生強烈的獲得知識、表現藝術情感的欲望，從而主動自覺地進入想象氛圍，如果一味的按照以線——形——色的程序進行活動的話，容易讓幼兒產生消極情緒，因此針對活動中遇到的問題，我們必須采用一些符合幼兒心理特點的情境，感受和體驗，激發幼兒的興趣。

如美術活動“漂亮的雨傘”中，我首先通過“我有一把小雨傘”小游戲，讓幼兒說說這些色彩鮮艷的小雨傘共同特點了解對稱結構，學習配色的方法，然后再通過影像材料讓幼兒觀察感受和欣賞美，豐富“雨傘”多樣化表現形式，然后設計畫線與撕紙貼畫的環節，啟發幼兒進行想象，設計出與眾不同的紋樣和變化的色彩進行。裝飾作畫，其游戲可以激發幼兒的興趣，創造出形式多樣的方式解決問題，有利于培養他們的想象能力，增強幼兒對美術活動的樂趣和對圖形圖畫的認知感而提供豐富的做畫貼畫，撕紙的材料。讓幼兒自主選擇用自己喜歡的方式表現和創作則避免了單一枯燥乏味的表現形式，幫助幼兒保持高漲的創作熱情，激發幼兒的發散思維。

三、有機整合其他活動，豐富幼兒的再造想象

為了有效豐富幼兒的再造想象我們可以在美術活動中整合其他教育活動，多方位培養幼兒想象能力，例如我們通過講故事，數數欣賞音樂的活動，豐富幼兒的再造性想象在已有，暫時聯系的基礎上，經過構思加工，又能激發幼兒的創造性想象，例如在大班開設主題音樂繪畫活動，“動物狂歡節中。”我們先用啟發性的語言進行一番描述，“今天森林里有許多小動物，都趕來參加動物聚會，他們高興的唱呀，跳呀，熱鬧極了，小朋友是否從音樂中聽出什么動物都在干啥？”引導幼兒初步感知音樂的主題思想，然后通過欣賞音樂，把幼兒的思路引入到音樂境界中去。隨著不同的音樂旋律、節奏強弱的變化，幼兒情不自禁的說我聽到了某某動物在唱歌，我看到了某某動物在跳舞，我看到了許多動物在游戲當幼兒聽到入神時還會模仿小動物歡樂時的情形動作，在此基礎上我們進一步啟發誘導幼兒把自己在音樂中感受到的動物形象狂歡場景加以構思。然后進行主題繪畫，這時幼兒展開了想象的翅膀個個好似身臨其境，從而創造出不同的動物形象不同的場景設置不同的色彩搭配不同的狂歡意境.

四、引導幼兒欣賞名畫，豐富幼兒想象力

幼兒的審美感知的特點，已直覺行動為主，具有直覺性，整體性和同一性，他們不受理性的干擾，憑著對經驗的依賴給追尋自己的感覺，以自己的直覺，對事物產生籠統的認識，需要教師的引導，才能逐步分化，對事物的感知，所以我們在引導幼兒欣賞名畫的時候，一般采用載，情景背景下，激發幼兒欣賞興趣。然后引起幼兒的有意注意，接著以提問的方式引導幼兒充分用直覺去感知。幼兒的想象力和創造力與生俱來，只是由于認知的不完整所表現的事物往往是局部的用幼兒的視覺表現出獨特的新奇的印象，絕不是大人所能替代的，因此我們在美術活動中，收集有關幼兒畫相同題材的創作畫，一方面鮮艷的色彩豐富的畫面使幼兒有了親切感。另一方面，貼近幼兒的生活讓幼兒產生共鳴感，使幼兒通過對審美個體的感知和理解，在用自己的畫筆盡情發揮，實現一個審美再創造的過程，

五、正確評價，呵護幼兒的想象力

幼兒的有些表現，我們成人是很難理解的，只有蹲下身子從幼兒的角度去觀察和判斷，才能理解幼兒的創作心理，才能真正呵護幼兒的想象力。首先不要急于評價，先傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖。例如，在一次美術活動“夏天到了”中，我發現有一位幼兒將太陽涂成綠色，剛想提出讓他改顏色，一轉想還是先聽聽他的說法。這位幼兒說了“天氣太熱了，我想讓太陽爺爺穿綠色的衣服呀。”幼兒的想象大膽也合情合理。幼兒的藝術表現自有他們的道理，我差點扼殺了這個幼兒的想象力。其次，教室要看到幼兒的個體差異，切不可“一刀切”，以免做出消極的評價，挫傷幼兒的自尊心和自信心，使幼兒失去學習和活動的興趣。教師要有意識地去發現幼兒在美術活動中的閃光點。不簡單用“像不像”“好不好”等成人的標準去評價，而是關注幼兒能否在自己的美術作品中表現出童心和童趣，幼兒和成人在看待事物的時候角度不同，理解也不同，自然表現的事物也會不同，也許他們的話在成人看來是可笑的卻是幼兒的真實感受，和美好愿望。

教師只有根據幼兒的心理特征，評價幼兒美術活動才能使他們體驗到繪畫的樂趣，從而幼兒才敢于用不同作畫形式表達出童心和樂趣，才能發揮想象大膽的去表現自己心中的想法。

參考文獻：

[1]高紅星.學前兒童美術教育[M].北京：科學出版社2012