初中語文生活化教學的幾點嘗試

資道武

【摘要】語文作為一門人文社會類科目，其與現實生活具有緊密的聯系。在語文教學過程中實施生活化教學方式，可以豐富課堂教學內容，提高學生學習語文的積極性和熱情，激發學生的求知欲，極大地促進學生將語文知識和生活結合起來，提高學生靈活運用語文知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】初中語文 生活化 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0173-02

語文課程是一門藝術，課程內容有著豐富的知識和鮮明的藝術特色，而這些知識都來自生活。只有將語文教學生活化，讓知識與生活相結合，才會使語文知識更具真實性，學生才會更深刻地理解語文知識。

一、課堂導入生活化

導入是語文課堂教學中激發學生學習興趣和引導學生探究新知的重要環節。在以往的初中語文課堂教學中，導入環節更多的是教師向學生說明所要學習的內容，然后就是教師講授，在這種情況下學生多是被動接受學習。其實，在導入環節中，如果教師能結合學生的實際和教學內容來創設一定的情境，不僅可較好地激發學生的學習興趣，也可讓語文課程和生活緊密地聯系起來，讓學生從生活中去了解語文，然后再進入語文探究活動。

在語文教學中要進行生活化的導入，就需以學生的實際生活為出發點來引導學生進行活動。以風箏的閱讀教學為例，該文是要讓學生了解魯迅小時候不讓小兄弟放風箏，并進行粗暴干預的過程，以及成人后魯迅先生明白了游戲之于兒童的重要意義之后的自我反省，其間包含了濃濃的兄弟之情。而在教學中發現，很多學生雖然在閱讀中能把握主要事件，但對文中所表現的情感理解不到位，為此，在導入過程中教師引導學生由生活中兄弟姐們（堂兄妹、表兄妹等）之間的一些沖突說起，然后提出問題“‘我在童年時是如何對待兄弟放風箏這件事的？成年后又是如何想的？”由這兩個基本問題引導學生將魯迅前后的思想變化進行對比，從而體會其中的情感變化。

二、創設情境生活化

創設具有濃厚生活氣息與貼近學生實際的教學情境，有利于讓學生親身體驗生活情境中遇到的各種問題，一方面能夠激發初中生的學習興趣，使其產生內在的學習動力，讓其智力活動達到有效的激活狀態，從而充分調動起學生學習的積極性；另一方面則可溝通生活和語文學習之間的密切聯系，從而培養學生在實際應用當中學語文的良好習慣。教師要想使學生對所學的內容感興趣，就必須要了解學生的實際情況，從而做到有的放矢。在教學過程之中，教師要結合學生實際生活，不斷創設新的教學情境，就勢開展教學，讓學生自然而然地進入到濃郁的學習氛圍之中。

比如，在學習《背影》這篇文章時，由于這篇課文的名稱簡單易懂，能夠引起學生的直觀想象，且每個人都會有屬于自身的背影，所以，當學生剛剛接觸到這個題目的時候，往往不會有其他方面的聯想，而只會記起他們心中最為普通、最為表面的印象。對此，在實際教學當中，教師可以安排幾個學生站在黑板前，背向其他學生，并讓其他學生對這幾個同學的背景進行觀察比對，同時提出自身的感想。于此同時，教師還可以通過幻燈片等形式，向學生展示人在童年、青年以及老年背影的圖片，并安排學生對這些圖片進行討論并分析其中的區別。通過這個過程，能夠使學生對于背影具有更為直觀的認知。當這部分課程內容展現之后，教師再正式開始對課文內容進行講解。通過對課文中父親背影及相關動作描寫的敘述，能夠有效地使學生對文中父親的背影產生深刻的認識。如此，就能夠使學生在現實與文中背影的對比之中感受到作者在字里行間所蘊涵的濃厚情感及父親對作者的愛。

三、教學內容生活化

語文的知識多來源于生活，很多內容與學生的生活實際是息息相關的。通過生活化的語文教學不但能夠激發學生的語文學習樂趣，而且語文教師的教學效率也會提高。因此，教師在進行生活化的語文教學時，一方面要盡可能地來選擇合適的生活實例，然后將這些例子與語文的實際內容進行有效地融合；而另一方面，教師更要學會在語文教材內容的基礎上來滲透人文教育的思想，而不是單純地將字詞句篇與語修邏文來一股腦兒地灌進學生自己的頭腦中來。

例如，在《口技》這篇文章中，作者對于口技的描述是非常精彩的。但對于那些沒有聽過的學生而言，自然他們是不會懂得這些精彩的闡述的，更不會明白作者的感情，所以不便于他們理解文章的整體架構，其描述的諸多素材也就與學生的實際生活相脫節了。對此我就可以在上課之前播放了一段關于口技的視頻或者是錄音，來使得學生對口技有個初步的了解。或者有條件的話可以使家長陪同學生去看民間藝人的表演，去現場了解真正的口技，這些做到了之后再來看文章的描述就如感同身受了。

四、布置作業生活化

傳統的語文課后作業多是書面練習，當然，我們不可否認這種練習方式對學生的知識的鞏固作用，但單純的書面練習容易讓學生感覺枯燥而無味，不利于學生語文素養的培養。提倡作業生活化是要結合教學內容而引導學生在生活中去實踐，通過實踐活動來讓學生感受語文，應用語文知識解決問題，在培養學生實踐能力的同時培養其人文素養。

提倡生活化的作業要注重在完成基本練習后進行，不能走向單純的實踐性作業取代書面練習的方式。要注重結合教學內容而引導學生在生活實踐中去應用語文知識分析和解決問題。如在《寫一個人》的作文教學中，教師可引導學生在課后仔細觀察最熟悉的一個人，然后再動筆寫作。又如，在《濟南的冬天》的教學后，以“家鄉的冬天”為調查內容，引導學生對家鄉的冬天的氣候特點進行調查，然后和濟南的冬天進行對比，更好地了解濟南冬天“溫晴”的特點。又如，《范進中舉》的教學后以“我所認識的科舉制度”為探究活動，引導學生通過圖書館、網絡等查詢科舉制度的相關資料，在了解科舉制度過程中體會當時文人的生活。

總之，在初中語文課堂教學中，教師要竭力擺脫應試觀念的束縛，將語文教學和生活緊密聯系起來，通過豐富多彩的社會生活素材來激活學生，讓學生喜歡語文課程，以生活為基礎來學習語文，在學習語文的同時去認識生活，這樣才能讓學生真正獲得語文素養的培養，獲得發展。

參考文獻：

[1]武春玲.讓語文融入生活——初中語文生活化教學模式探析[J].語文天地，2014（5）：79-80.

[2]周勇暉.初中語文課堂生活化教學方法與策略之我見[J].現代閱讀（教育版），2013（2）：415.