高考背景下的高中美術教育研究

韓明俊

【摘要】美術是人類情感的創造性表現，美術來源于生活，又高于生活，具有一定的人文性。高中美術教育是高中教學體系的重要組成部分，是高中生必修的一門課程，對高中生整體審美能力和藝術修養的提高發揮著至關重要的作用。高中美術教育旨在陶冶高中生的審美情操，豐富高中生情趣，弘揚高中生人文精神，激發高中生創新精神和實踐能力，調節高中生心理狀況，拓寬高中生發展空間，幫助高中生形成正確的人生價值和人生規劃。鑒于此，本文主要分析高考背景下的高中美術教育。

【關鍵詞】高考背景 高考背景 教育

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0251-01

一、高中美術教學的意義和作用

美術教育一直伴隨著中小學生的基礎教育階段，美術教育的意義在于培養人的藝術審美能力，這是一種長期潛移默化的作用，藝術熏陶可以增加學生內在文化涵養和溫文爾雅的秉性，藝術氣質從內在的涵養中表現出來，也增加了一個人的人格魅力，所以大力發展美術教育事業對高中生產生的影響是深遠的。開展美術教育更多是為了培養學生的審美鑒賞能力，善于發現現實生活中積極的、美的和正能量的事物，給我們的生活增添靚麗的色彩和人生積極的意義。因此，高中校領導和美術教師要正確對待這門所謂的輔助課，擺正美術教育在教育事業中的位置。

二、高考背景下中學美術教育的現狀

1.學校不重視美術課程教學

因為美術課程不是高考的統考學科，所以美術課程的地位比較尷尬。大部分中學只重視文化課的教學，給基礎年級的美術課程開設的課時不足，致使美術教師無法完成教學任務。在期中考試和期末考試來臨的時候，美術課程還要為文化課程讓道，將美術課程的課時安排給其他文化課程。由于學校的不重視，導致美術課程一直游離于中學教育體系之外，沒有將美術課程的重要作用發揮出來。

2.學生學習美術急功近利

許多中學都有高考美術班，美術班中的學生選擇學習美術并不是興趣愛好所致，而是希望通過美術專業學習考上大學。因為美術院校對美術考生的文化成績要求不高，致使很多文化成績不好的學生產生走捷徑的想法，全然不顧自身的美術潛力和興趣。學生急功近利地選擇學習美術導致美術班的學生參差不齊，很多學生根本就沒有學習的興趣，完全在美術班混日子。這種現象嚴重傷害了中學的美術教育。

3.沒有有效的美術課程評價體系

美術課程的評價體系不完善，也影響了美術課程的發展。在基礎年級的美術教學中，學校不需要考試，美術教師也不用有效的方法評價學生的學習情況，使學生產生錯誤的認識，認為美術課就是上課玩的課程，不需要用心。這種現象讓美術課程的教學任務完成不了。在高三的美術專業班教學中，只有緊盯美術統考的評價方法，評價學生的作品在統考中能不能得到高分，這個現象使專業班的美術教師把美術教學的功能放一邊，只講授高考得高分的技巧。

三、高考背景下的高中美術教育

1.內容的選材應新穎，符合時代特征

高中生有一定的思想和自我喜好，對自己感興趣的東西有著強烈的求知欲望，會主動探索未知領域，但是帶有一定的反叛心理，自我約束能力稍弱，并且對生活的環境和時代比較敏感。因此，高中的美術教學內容在選材上應新穎，緊扣時代特征，緊跟時代潮流，課堂教學內容應該來源于生活，同時具有較強的趣味性和鮮明的時代特征。現階段，我國在高中階段的所有學科中實施了新課程改革，新課改要求高中美術教育要注重培養學生的創造力、感知力和表現力，培養學生自主學習的能力。

2.加強高中美術師資隊伍建設

轉變教學觀念，正確認識高中美術教育。現階段大部分的高中美術教師都是師范院校畢業的，大多專業基礎扎實，擅長于繪畫技巧的教學，但是，大多數教師對于新型的藝術形態和現代化的教學手段接受較慢，對教學方式和教學內容的改革不敏感。因此，對高中美術教師進行系統的培訓，幫助他們轉變教學觀念，樹立新型的教學理念是很有必要的。對美術教師進行定期培訓，多方面提高美術教師的綜合素質、專業素質和人文素質，從根本上改善高中美術教育。

3.普及美術欣賞課程

素質教育的核心是培養學生的創新意識，增強學生的實踐能力，開發學生自身的潛力，提高學生的綜合素質。美術欣賞課程有別于傳統的美術課，是學生得到豐富的美術知識，感受現代科技成果的直接途徑，學校應科學進行課程設置，加大對美術課程的重視和投入，積極改進美術硬件設施，增添先進的多媒體教學設備；美術教師應充分利用現代網絡資源，利用課件、視頻等資源，讓自己的課堂變得多姿多彩，高中生應該拋棄以往美術課枯燥的觀念，親身體驗，積極參與，感知美術的魅力。

4.構建多元化評價體系，科學進行教學評價

多元化評價要形成評價過程多元、評價方式多元、考試內容多元等全方位、全過程性的評價體系。美術教學評價應從整體著眼，應科學合理、易操作，旨在增強學生學習美術的動力以及有效約束教師的教學行為。目前，高中美術教學評價存在一定的局限性。

評價過程多元指對學生學習評價過程的多元化，建立形成性評價同總結性評價結合的全過程評價體系，將學生平時考核和期末考核結合，通過提問、測驗、寫小論文等來加強平時考核，明確平時考核在總成績中的比例。還可開展教評學活動，對學生作業、提問等學習情況進行總體、個體評價，將評價結果同平時成績、德育考核等相掛鉤。

評價方式多元指對學生學習的評價方式多樣化。教師應針對教學內容的不同，采用不同形式的評價，比如評語、學生作品展示等，并充分肯定和鼓勵學生的進步，通過教學評價使學生了解到自身的進步，增強他們學習美術的自信，促進學生審美能力、創造能力、藝術修養等方面的全面發展，進一步提高學生的文化素質。

5.大眾教育和特長教育相結合

基礎年級的美術家教育可以認為是大眾教育，高三的美術專業班可以認為是特長教育。學校在安排美術課程時，要將大眾教育和特長教育結合起來。從高一到高三的美術教學應該是一盤棋。學生在基礎年級的學習就為其進一步學習美術打好基礎，高三美術專業的學生只是進一步學習美術而已。如果學生不學美術專業了，也保證學生能夠有足夠的美術能力，以幫助學生的終生發展。

總之，美術課程對培養學生的審美能力、創新能力、道德情操有重要的作用，相關的教育部門、學校、美術教師應該重視美術教學，把高一到高三的美術教學構建成一個有機的整體，保證大眾教育和特長教育結合起來，使美術教育在中學教育體系中的作用真正發揮出來。

參考文獻：

[1]方慶潮，劉明鶯.高中美術教育研究分析[J].美術教育研究，2016（22）：91-93.

[2]徐雪莉.淺析實現高中美術教育審美價值的有效路徑[J].美術教育研究，2013（22）：162.

[3]盧娟.情感教育在高中美術課堂教學中的作用探索[J].美術教育研究，2013（06）：51.

[4]張學而.高中美術教育存在的問題及改進建議[J].教育導刊，2012（06）：88-90.

[5]伍琴.高中美術教育發展的新路向[D].湖南師范大學，2012.