牽手“微課”，讓數學教學更高效

黃遂平

【摘 要】隨著現在信息技術的迅猛發展，教育的現代化、信息化前進步伐進一步加快，微課作為一種全新的課堂教學模式越來越成為大多數教育者的選擇，微課因其自身“便捷性”、“凝練性”的特點，也受到了眾多學生的喜歡和好評，已經成為了現代教學中的常用教學手段之一。

【關鍵詞】創新；針對性；效率

在日常的教育教學中，我們教育者要不斷探索將具體教學內容與微課形式相結合，充分發揮微課教學的“高效便捷”的優勢，激發學生課堂學習的積極性。在高中數學科目教學中，利用微課的形式轉變了傳統的教學模式，不僅讓學生在新穎有趣的課堂環境中學習到知識，同時也體會到現在信息科技發展帶來的巨大好處，從而提高學生的學習效率和課堂的教學效率。

一、利用微課，創新課堂教學形式

在新課改的教育背景下，傳統的講授式教學模式已經不能滿足現代教學的需要，其枯燥呆板的教學過程，也無法充分調動起學生的學習興趣，這就要求我們教育者要在日常教育教學的實踐中積極轉變教學方式、創新課堂形式。微課在教學中的應用就適應了這一現實要求，把系統抽象的高中數學知識用微課的形式表現出來，讓學生感受到數學知識與科技結合的巨大魔力。

比如，在必修三第三章第1節“隨機事件的概率”的教學過程中，首先，教師為了激發起學生課堂的積極性，在微課教學的課程導入時就可以采實物演示的方式：將一枚硬幣向上拋十次，讓學生估計正面朝上的次數為多少？并在拋硬幣的過程中記錄好每一次拋擲的結果，統計出正面向上的具體次數。然后，利用微課給予學生集中的講授有關“隨機事件的概率”的知識，讓學生認識到什么是隨機事件和基本概率的計算方法，并讓學生試著根據上面拋擲硬幣的結果，計算出正面向上的概率為多少。最后，當學生計算出正確答案后，教師要及時給學生列出幾道簡單的概率計算題，鞏固學生對于課堂知識的學習和掌握。在這一過程中教師要估計學生做題速度，在學生對練習題計算完成后，教師要給出每道題的計算步驟和最終結果，讓學生進行自行對照，從而找到自己學習中的差距和不足。

二、利用微課，節省課堂教學時間

眾所周知，傳統的教學課程是一節課四十五分鐘，但是學生真正能高效利用起來的時間只有十至二十分鐘，這就導致了大部分課堂時間浪費問題的產生。而微課的教學方式就巧妙地解決了這一問題，將每節課的重要知識點濃縮起來進行講授，既可以有效地節省課堂教學時間，又可以讓學生真正的掌握住本節課知識的核心關鍵點，做到了將學生主體與具體教學內容的緊密聯系，既充分尊重了學生的主體性作用，又達到了高效教學的目標，可謂一舉兩得。

比如，在必修二第二章第1節“空間點、直線、平面之間的位置關系”的教學中，首先，教師要對這一課程的內容進行一個準確的評估和判斷，了解到本科知識內容涉及較多零碎知識點，在有限的課堂時間很難一一講授出來，這時就要對關鍵的重難點知識做出篩選和整理做成微課。然后，教師在本課知識的教學過程中，對于其他一些次要的知識點就可以簡單講授，把大部分的教學時間都運用到對本課重難點知識的講解上，讓學生真正地理解點與直線、點與平面、平面與直線之間的具體關系和判定方法。最后，教師要通過課堂測驗或練習題考查的方式了解學生對于本課知識的掌握情況。對學生的作答情況進行認真分析和整理，把大部分學生都沒有完全掌握的知識點記錄下來，再次做成微課的形式給予學生講解，從而消除學生在學習過程中的困難。最后，為了加深學生對于本課知識的理解和學習，可以把本課的教學內容：點、直線、平面三者的位置關系用微課動畫的形式表現出來，讓學生通過對動畫的觀看直觀了解到本課知識的內容，對本課知識的語言講授也形成了有益補充。

三、利用微課，保證教學有針對性

每個學生都是一個獨特的個體，每個學生在學習的過程中對于同樣知識的理解程度和掌握程度也是不同的，所以在教學過程中對所有學生的學習情況不能一概而論，而是要針對不同學生的不同學習情況，進行有針對性教學。這一要求正是利用微課進行具體知識教學的體現，針對學生的實際情況設計微課內容，真正做到了對于學生學習主體性的尊重，做到了對班級學生學習差異性的重視，從而促進每一個學生對于知識的接受和吸收，提高學生的學習成績和學習效率。

比如，在必修五第一章第1節“正弦定理和余弦定理”的教學過程中，首先，教師在對學生充分講授完本課知識后，要通過課堂問答和測試的方法，來了解班級每個學生學習的實際情況，對班級學生的學習現狀進行總結分析，把具有相同問題的學生分成一個小組。然后，根據學生反饋出的學習問題，分別設計出不同的微課教學過程，有的微課教學側重于正弦定理知識的講解，有的側重于余弦定理知識的講授。讓學生以學習小組為單位進行本課微課教學的學習，從而有針對性的對學生進行的教導。在小組學習的過程中，允許小組成員之間進行對于本課知識的交流和探討，發揮合作學習的優勢。最后，要讓每個學習小組選出代表針對自己學習的知識內容進行發言，說出自己對于這節課知識學習中的不足之處，教師根據學生的反饋信息，再次制作出微課教學視頻，對學生進行知識的強化和鞏固，保證學生知識的掌握。

微課教學在高中數學教學中的應用，讓復雜多樣的數學知識變得條理清晰、重點突出，讓學生的知識學習過程變得輕松有趣，真正促進了高效課堂的建立和開展。

【參考文獻】

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