關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分析與思考

程孝珍

【摘要】作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分—語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)和塑造小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提高其理解分析能力和創(chuàng)新思考能力的關(guān)鍵。本文從問(wèn)題導(dǎo)向、閱讀情境、創(chuàng)新模式三個(gè)方面進(jìn)行了一定程度地分析研究，以期為教學(xué)實(shí)踐提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 問(wèn)題 情境 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0202-01

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生提高理解力、分析力等綜合性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，更要注重充分結(jié)合這一總體性教學(xué)目標(biāo)的要求，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為提高小學(xué)生的閱讀理解分析能力夯實(shí)基礎(chǔ)。從小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)當(dāng)在問(wèn)題導(dǎo)向、情境閱讀、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析與思考，全面提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)施效果。

一、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確規(guī)定：“要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文”，可見語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要突出實(shí)踐性，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)正是突出實(shí)踐性的典型代表。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐角度出發(fā)，最重要的前提是幫助小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的自主意識(shí)，才能有效保證教學(xué)活動(dòng)事半功倍的效果。根據(jù)筆者長(zhǎng)期從事教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中采取分析、提問(wèn)的方式，能夠較好的幫助小學(xué)生理解閱讀、感悟閱讀，有利于自主閱讀意識(shí)的養(yǎng)成與提高。從提問(wèn)的策略與技巧上看，主要有以下兩個(gè)層次。一是對(duì)某一篇閱讀課文進(jìn)行感性認(rèn)知層面的提問(wèn)，重點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己第一次閱讀課文時(shí)的真實(shí)感受。雖然小學(xué)生的思維能力還不夠成熟，但是他們?cè)陂喿x同一篇課文時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生很多不同的感性認(rèn)識(shí)，提出問(wèn)題的重點(diǎn)就是要小學(xué)生自主性地表達(dá)出自己對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，比如“你在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么”或者“你讀懂了什么”等具有一定開放性的問(wèn)題，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀之后的初步認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程中，切忌不能打斷小學(xué)生的思路、更不能盲目修正小學(xué)生的感性理解，而是給予更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課文閱讀的發(fā)散性思維。二是幫助小學(xué)生建立敢于質(zhì)疑的信心和膽量，在更深層次的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在課文領(lǐng)讀以及課文講解過(guò)程中提出自己不理解的地方，以引入較深層次問(wèn)題的方式強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)與教師互動(dòng)的過(guò)程。以強(qiáng)化小學(xué)生質(zhì)疑與提問(wèn)膽量為目的地互動(dòng)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)注意用適當(dāng)正確的方式引導(dǎo)、解答小學(xué)生提出的質(zhì)疑的同時(shí)，更要對(duì)小學(xué)生提出質(zhì)疑的行為舉動(dòng)給予充分的肯定與贊揚(yáng)，以點(diǎn)帶面的強(qiáng)化小學(xué)生群體提出質(zhì)疑的主觀能動(dòng)性。通過(guò)上述兩個(gè)層次的鍛煉與實(shí)踐，在閱讀或領(lǐng)讀某一篇課文的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)小學(xué)生的理解能力和掌握情況有的放矢、由淺入深地展開提問(wèn)，能夠有效幫助小學(xué)生建立自己的閱讀思路，有助于小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀及自主思考的良好習(xí)慣。

二、設(shè)定閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀聯(lián)想能力

我國(guó)小學(xué)生參加義務(wù)教育的年齡階段通常為6-13歲不等，且讀書年限在不同的地域也有不同的劃分規(guī)范。總體而言，小學(xué)生對(duì)課文閱讀的理解能力還僅處于初級(jí)階段。也正因?yàn)檫@個(gè)原因，在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)閱讀情境的設(shè)定來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀聯(lián)想能力，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、理解、分析能力的目的。通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀聯(lián)想能力，應(yīng)當(dāng)注重以下兩個(gè)方面：一是實(shí)體情境的塑造與設(shè)計(jì)，二是模擬情境的塑造與設(shè)計(jì)。有些研究資料中提到：“實(shí)體情境就是利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容感受的理解。”[1]對(duì)于實(shí)體情境的塑造與設(shè)定而言，應(yīng)當(dāng)以課文內(nèi)容中提到的具有一定代表性的物品或事物作為情境設(shè)定的關(guān)鍵。并在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等行為的引導(dǎo)，營(yíng)造與閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的實(shí)體情境，比如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的閱讀教學(xué)中利用實(shí)物楊梅作為營(yíng)造實(shí)體情境的關(guān)鍵，以加深小學(xué)生對(duì)該篇課文的印象。對(duì)于模擬情境的塑造與設(shè)定而言，主要是在信息化條件下，利用網(wǎng)絡(luò)、信息傳播等技術(shù)實(shí)現(xiàn)與課文內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性的模擬情境塑造與設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)閱讀情境的全方位模擬，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化小學(xué)生閱讀聯(lián)想能力的目的。從具體的操作方式上分析，主要分為初級(jí)階段與較高階段的模擬情境設(shè)計(jì)：比如利用照片、圖畫等簡(jiǎn)單且直觀的方式再現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的初級(jí)階段的模擬情境；比如利用投影儀等音像制品等復(fù)雜且全面的方式再現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的較高階段的模擬情境。

三、創(chuàng)新方式方法，拓展學(xué)生的閱讀感知體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾年時(shí)間里，小學(xué)生對(duì)閱讀的感知體驗(yàn)也在這不加深，這也給教師的施教過(guò)程提出了要求和挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)小學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的閱讀、理解、分析能力，教師不得不在精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)策略的同時(shí)堅(jiān)持不間斷地尋求閱讀教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新提高。從閱讀教學(xué)方式方法的創(chuàng)新過(guò)程上看，教師應(yīng)當(dāng)在以下幾方面加以關(guān)注和改進(jìn)。一是教師關(guān)于閱讀教學(xué)的思維思路創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是思維思路的創(chuàng)新，對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)的主要實(shí)施者—教師而言，是否具有廣闊的思路、創(chuàng)新的思維已經(jīng)成為了閱讀教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的首要條件和內(nèi)在動(dòng)力。比如前文提到的堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、情境設(shè)計(jì)方式等都是創(chuàng)新性思維的外在表現(xiàn)路徑，但是其源動(dòng)力來(lái)自教師的創(chuàng)新思維和廣闊思路，這是教師需要在閱讀教學(xué)過(guò)程中下大力氣加以把握的關(guān)鍵。二是堅(jiān)持小學(xué)生閱讀感知體驗(yàn)的主體創(chuàng)新。閱讀教學(xué)的主要對(duì)象是小學(xué)生，閱讀教學(xué)的重要作用是幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)強(qiáng)化其閱讀理解和體會(huì)分析的能力，這也說(shuō)明了必須在教學(xué)活動(dòng)中把小學(xué)生的閱讀感知體驗(yàn)放在主體地位。從創(chuàng)新的角度看，也必須把小學(xué)生閱讀感知體驗(yàn)作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的靶標(biāo)和主體，才能真正做到有的放矢、事半功倍。三是應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新。包括前文提到的一些在閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的方式方法，已經(jīng)在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中有充分的體現(xiàn)。但是對(duì)于教師這個(gè)閱讀教學(xué)的行為主體而言，更應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展納入到模式創(chuàng)新的考慮范圍內(nèi)，用發(fā)展的眼光對(duì)待這些可資利用的現(xiàn)代技術(shù)，才能真正把握好教學(xué)模式的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用性創(chuàng)新。比如對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等現(xiàn)階段仍未普及卻已經(jīng)成熟了的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等等。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、設(shè)定閱讀情境、創(chuàng)新方式方法三個(gè)方面加以分析、研究以及應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生較好的促進(jìn)作用，也將更有利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、對(duì)課文主旨的領(lǐng)會(huì)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].教學(xué)研究，2012年5月.