淺談如何進(jìn)行高中生物重要概念教學(xué)

楊慧先

【摘 要】高中生物課本中的重要概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)完高中生物課本中概念后做題時(shí)錯(cuò)誤很多，怎么讓學(xué)生準(zhǔn)確、有效的掌握高中生物課本中重要概念，需要我們教師進(jìn)行研究和討論。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；概念；策略；異同

本文就有目的、 針對(duì)性的練習(xí)和一些簡(jiǎn)單的糾錯(cuò)策略在新課標(biāo)高中生物課本中重要概念教學(xué)中的初步應(yīng)用，總結(jié)了7年高中生物教學(xué)實(shí)踐中的一些簡(jiǎn)單的糾錯(cuò)策略，希望對(duì)高中生物課本中的重要概念的講解有些用處。

一、影響學(xué)生準(zhǔn)確學(xué)習(xí)高中生物課本中重要概念的緣由——學(xué)生心里本來(lái)的固有的想法

由于現(xiàn)在的學(xué)生特別是農(nóng)墾的學(xué)生生活范圍有限，缺少在大自然中的生活與實(shí)踐，對(duì)真實(shí)的生物學(xué)現(xiàn)象基本沒有真正見過(guò)或聽過(guò)，只是在電視或者書上看過(guò)報(bào)道或者文章，這就會(huì)使他們?cè)谛睦镄纬刹粶?zhǔn)確的，甚至是有錯(cuò)誤的生物學(xué)概念。例如：脂質(zhì)的概念；大部分學(xué)生一直以為脂質(zhì)就是脂肪；糖的概念，一些學(xué)生一直以為都是甜的；核酸的概念，少部分學(xué)生到高三了還是理解不了核酸包括DNA和RNA以及他們的單位核苷酸的關(guān)系；藻類就是植物等等。這些不準(zhǔn)確的概念本來(lái)就在學(xué)生心里，會(huì)是他們高中生物概念學(xué)習(xí)很大的阻力。

日常生活中的習(xí)慣使我們對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了一些不準(zhǔn)確的概括和稱謂，這樣的概念很多都是不準(zhǔn)確的，例如：細(xì)胞呼吸的概念，大部分學(xué)生會(huì)誤解為我們正常進(jìn)行的吸氣呼氣那種“呼吸運(yùn)動(dòng)”；基因重組的概念，生活中總會(huì)看到“一母生九子，連母十個(gè)樣。”問其屬于哪個(gè)概念，大部分學(xué)生到了快高考都覺得屬于隨機(jī)受精。這些不準(zhǔn)確的概念本來(lái)就在學(xué)生身邊，會(huì)是他們高中生物概念學(xué)習(xí)很大的障礙。

理解并掌握生物課本中的重要概念是新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本能力目標(biāo)，而且近些年來(lái)高考試題的失分原因分析表明：重要概念理解有誤是考生失分的重要原因，是提高解題能力基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)概念的準(zhǔn)確性教學(xué)勢(shì)在必行。

二、高中生物教材重要概念教學(xué)

1.帶著學(xué)生一起找概念中的關(guān)鍵詞

教師帶著學(xué)生找到關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵字，準(zhǔn)確理解概念的涵義和范圍概并建立概念圖似的體系，是全面分析理解概念的必要條件。例如，在理解脂質(zhì)的概念時(shí)，教師帶著學(xué)生找出“一般不溶于水”、“溶于有機(jī)溶劑”、“含C、H、O”、“有的還含N、P”“包括脂肪、磷脂和固醇”，然后教師再重申脂質(zhì)包括脂肪；在理解糖的概念時(shí)，教師帶著學(xué)生找出“糖類的組成元素碳、氫和氧”、“氫氧的比例”、“又稱碳水化合物”、“包括單糖、二糖、多糖”。然后教師要告訴學(xué)生，很多糖類都不是甜的，如淀粉、纖維素。通過(guò)找概念中的關(guān)鍵詞，學(xué)生就會(huì)知道將會(huì)在哪里出錯(cuò)，使學(xué)生心里有了準(zhǔn)確、清晰明了的生物概念，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。

2.領(lǐng)著學(xué)生一起找相似概念的異同點(diǎn)

教師給出表格似的比較，領(lǐng)著學(xué)生一起找出相似概念的異同點(diǎn)，這種比較方法是確定高中生物概念之間相同點(diǎn)和相異點(diǎn)的思維方法，它為客觀全面地認(rèn)識(shí)生物概念提供了一條重要途徑。例如，在理解DNA和RNA的概念時(shí)，教師要先從分類下手，讓學(xué)生知道原來(lái)DNA和RNA都屬于核酸，然后再說(shuō)他們?cè)诿Q、單雙鏈結(jié)構(gòu)、含有的五碳糖、堿基、磷酸上的異同點(diǎn)，最后還要把兩個(gè)概念混在一起說(shuō)一共有5種堿基形成了8種核苷酸，這點(diǎn)就是少部分學(xué)生到高三都理解不好的知識(shí)點(diǎn)，需要教師重復(fù)講解他們的聯(lián)系。通過(guò)找相似概念之間異同點(diǎn)，使學(xué)生明確相似概念的區(qū)別以及其相互聯(lián)系，進(jìn)而有效防止相似概念之間因?yàn)榛煜霈F(xiàn)錯(cuò)誤。

3.引著學(xué)生一起做因?yàn)楦拍罾斫庥姓`的習(xí)題

高中生物課本中重要的概念是生物學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)，概念思維是大腦中最快最準(zhǔn)確的思維方式，也是選擇和答題的起點(diǎn)，所以準(zhǔn)確的概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力起著非常重要的作用。教師要準(zhǔn)備針對(duì)某一概念容易出錯(cuò)的習(xí)題，這樣講練結(jié)合，學(xué)生才會(huì)從概念誤區(qū)中走出來(lái)，進(jìn)而提升解題能力。例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸概念之后，教師要先加入兩道簡(jiǎn)單的相應(yīng)場(chǎng)所以及反應(yīng)的習(xí)題，以區(qū)分開有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念，再加入一道有氧呼吸與無(wú)氧呼吸都有的復(fù)雜大題，這時(shí)教師一定要慢慢的說(shuō)每一空與概念的關(guān)系，這樣讓學(xué)生有據(jù)可依，理解的概念就更牢固，再做類型題時(shí)就能從題干就開始糾錯(cuò)。

4.幫著學(xué)生一起整理改錯(cuò)本

高中生物課本中概念很多，彼此之間的關(guān)系復(fù)雜，一個(gè)概念沒理解好其他知識(shí)點(diǎn)也受牽連，整理習(xí)題中的錯(cuò)題是進(jìn)一步理解概念的重要方法。例如：在理解基因重組的概念后，教師一定要再重申隨機(jī)受精不屬于基因重組，然后加入兩道基因重組發(fā)生時(shí)間的選擇題，以及基因重組后后代中重組類型所占比例的填空題，這類題學(xué)生錯(cuò)完還會(huì)再錯(cuò)，因?yàn)樗斫獾母拍钣衅睿赃@樣還會(huì)再錯(cuò)的，一定要讓學(xué)生寫到錯(cuò)題本上，以防止下次類型題的錯(cuò)誤。這個(gè)過(guò)程中教師要有耐心的再講解基因重組的概念的含義，一定要讓學(xué)生明白理解，慢慢的他們大腦里就會(huì)建立起自己的概念體系。

5.扶著學(xué)生分析生物科學(xué)發(fā)展過(guò)程，再現(xiàn)重要概念的形成過(guò)程

高中生物課本中很多概念的提出和形成來(lái)自于實(shí)驗(yàn)和人們的日常生活。例如：光合作用的概念，首先指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序和科學(xué)家國(guó)籍和名字說(shuō)出光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程。從1771年到1779年再到1845年再到1864年再到1941年最后到20世紀(jì)40年代的卡爾文循環(huán)，這樣經(jīng)歷了近100年的這段探究歷程會(huì)讓學(xué)生感覺親身經(jīng)歷了光合作用概念的生成。這樣學(xué)生對(duì)光合作用概念的理解也就更加透徹。

6.看著學(xué)生自己畫出概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

我國(guó)學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具，其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來(lái)。”高中生物教師利用概念圖解釋講解概念，能讓學(xué)生更好地理解概念之間的關(guān)系，也能在講解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程中的疏忽，這樣教師也可以及時(shí)更正錯(cuò)誤，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

高中生物課本中的概念很多，教師要因情、因境采取不同的糾錯(cuò)策略使這些重要概念有質(zhì)量的、有效率的被學(xué)生理解、掌握并可以很好的應(yīng)用到練習(xí)題里。當(dāng)然，除了課堂上教師的正確糾錯(cuò)、講解之外，學(xué)生還需要在課下通過(guò)記憶、重復(fù)練習(xí)，增加實(shí)踐的過(guò)程，才能更好地理解和掌握生物概念，進(jìn)而在大腦里形成科學(xué)的生物學(xué)體系。高中生物概念教學(xué)主要在課堂上，用哪種糾錯(cuò)策略來(lái)提高概念教學(xué)效率，還需要教師和學(xué)生一起研究和揣摩。

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