淺談交互式電子白板在鄉村小學數學教學中的應用現狀與改進方法

孫長杰

一、交互式電子白板在鄉村小學教學中應用的現狀

1.挖掘使用隊伍匱乏，推動無力

近年來，隨著基礎教育的均衡發展，鄉村小學教育設備的配備有了很大的改善，很多鄉村小學已經配備了交互式電子白板，但其中大部分都沒有對交互式電子白板開展有效利用，這使得配備的資源白白浪費了。鄉村小學師資薄弱，教師趨于老齡化已成為不爭的事實。這一部分教師，由于受自身素質的限制，再加上思想保守，對于新技術、新媒體接受很慢，以至于存在著排斥心理。還有一些學校的教師包班，根本無力全身心投入交互式電子白板的教學應用。信息技術教師很多都是改行的，他們中從事現代教育技術研究的可以說是少之又少，而既懂媒體使用，又深知教學設計的教師更是少之又少，缺乏領軍人物，交互式電子白板的推廣與使用自然只能隨波逐流了。

2.領導重視不夠，教師應用滯后，缺乏主動性

現在很多鄉村學校所添置的液晶投影、實物展臺等設備已經足夠一般的公開課、研討課用，所以，安于現狀是很多學校領導目前的心態，而有些領導由于對交互式電子白板更是了解甚少，這也使交互式電子白板的推進工作難于開展，這就造成了交互式電子白板僅當成原有的幕布使用。再加上大多數教師把交互式電子白板當成了教學內容的播放器，每堂課都把做好PPT展現出來，碩大的屏幕僅僅成為一個簡單的閱讀器。還有些教師已經習慣不在黑板上板書，而固守在屏幕和電腦間玩表演秀，比如一張掛圖，一個實物就能很好地解決的問題，卻非要以電子化的方式呈現給學生。出現這些現象的原因是一些教師缺乏現代教學思想和教學理念作指導，簡單地認為使用多媒體教學就是進行媒體替換，對交互式電子白板的優勢缺乏認識，對交互式電子白板的應用更是知之甚少，長期形成了思想保守，觀念落后，創新意識不強的落后觀念，因此，在對資源的加工、處理及整合應用上裹足不前，更無從談到主動性。

3.交互式電子白板的功能得不到充分發揮

新課程提倡要改變學生被動學習的局面，使學生成為學習的主體，在探究、互動、合作中獲取知識，提高能力。但在今天應用交互式電子白板的教學中，有些教師忽視教學內容的組織、課堂的管理、提問的策略等，忽視有效和啟發對學生問題意識的培養，合作和互動更多的體現是教師出問題，學生討論回答，或者到白板前操作展示。在有些難點內容上，仍然出現教師講，學生無奈聽的場面，這就使得白板根本無法發揮它真正的優勢和作用。

二、怎樣提高鄉村教師使用交互式電子白板的能力

1.多增加交互式電子白板的培訓

現在的教師，對培訓這一詞已趨于淡化，甚至把培訓當成了一種消遣，大多數教師都在培訓中以睡覺、玩手機等方式把學習機會丟失，教育理念和能力停留不前。然而，交互式電子白板又離不開培訓，只有通過培訓才能讓學習者少走彎路甚至不走彎路。例如：我在剛開始使用電子交互式白板時，打開這個系統都研究了好長時間才弄懂，第一期的培訓上，對其他功能并不了解。直至經過多次長時間的自我摸索和反復的運用同一功能，才逐漸把它弄懂。這里邊離不開堅持，更離不開不斷學習與挖掘。如果參加了有了相關的培訓，就不用那么盲目，也可省去大量摸索時間。另外，注重派出信息素養較高的教師和信息技術教師外出學習，不斷提高專業水平，最后行成學校培訓團隊，負責信息技術的培訓，會使得培訓效果更好。

2.形成自學與互學的氛圍

有交互式電子白板的鄉村學校教師自學白板的使用有以下幾個好處：①為學習者提供了充分的時間、空間。②把教師們的“要我學”變成“我要學”，這樣就提升了對資源開發需求的高度，提升了學習者的主體地位，也提高了資源開發的空間。③教師們自主探究獲取的知識會讓他們記憶猶新。

在自學的基礎上，教師之間互相交流，取長補短，更會達到他們對交互式電子白板熟練應用的程度，進而更好地服務教學。

3.形成以老帶新，結對幫隊模式

為了提高培訓的針對性和實效性，可以把使用白板熟練的教師與白板學習使用困難的教師結成對子，努力實現相互促進、共同提高。可以采用的辦法有：一是“老帶新”，老教師教育教學實踐經驗豐富，見多識廣，可以帶領新教師在教學中迅速成長。二是“新幫老”，青年教師學習能力強，接受新事物快，對教育教學的新理論新發展感覺敏銳，對新的教學手段、教學技術掌握的快，他們可以用“新”技術和老教師交流。利用信息資源，設計制作出聲、像、圖、文并茂的教學課件，促使其一同提高。

總之，交互式電子白板的運用對鄉村小學數學教學的教學與研究具有深遠的意義，同時也為教師和學生互動搭建了有利的平臺，使得有意識的學習和無意識的學習有機結合為一個整體，讓學生的學習既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它很強的優勢，我們老師們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊涵的教學資源與教學策略，使這一技術真正融入到日常的數學課堂教學中，發揮出其應有的作用。