淺析高中物理課堂如何提升學生的抽象思維能力

孫開吉

【摘 要】抽象思維能力本身對于物理學習而言是極其重要的一項因素，教師需要通過相應的課堂教學來提高學生的思維意識，進一步保證課堂效率的提高。文章基于高中物理課堂教學現狀，主要分析了高中物理課堂教學中，提升學生的抽象思維能力的策略。

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；抽象思維能力；教學策略

在傳統的課堂教學中，高中物理往往被認為是理論與公式推導的教學課堂。而事實上，隨著現代教育理念對于學生全面發展的重視，高中物理課堂對于學生相應能力的培養也得到了廣泛教師的重視。以提升學生的抽象思維能力為例，教師們正逐漸思考如何通過高中物理課堂的教學來提高學生的思維能力。

1.趣味導入，提高能力

在高中物理的教學課堂中，教師既要保證學生能夠掌握相應的基礎知識，與此同時，教師也要注意培養學生的相關能力。例如有關的抽象思維能力和具象思維能力。在物理這一門學科的學習中，相應的自主探究的能力對學生而言是極其關鍵的。因此教師在課堂教學的過程中一定要想辦法改革課堂形式，創新課堂內容，以此來提高學生的思維能力。那么，在課前的教學過程中，教師需要通過趣味性的影視資料的引入來吸引學生的注意力。與此同時，教師也要注意適當的采用留白式的教學，選擇性地給學生展示相應的課堂內容。通過這種方式來激發學生的思考，并且引導學生利用抽象思維來獲取相應的知識。

例如在高中物理必修二（人教版）有關于“萬有引力”的學習中，教師首先可以通過萬有引力的發現過程，來為學生引入相關的課堂教學。在本章的教學過程中，教師不妨向學生提問牛頓曾經思考過的問題：為什么蘋果會往地上掉而不是往天上飛？通過問題的設置來引發學生積極地進行思考。以這種具體的形態或是物質來引入課堂能夠為學生進一步的學習奠定基礎，而課堂問題同樣也能夠作為一種過度方式，進而也能夠有效地培養學生的抽象思維能力，進一步提高課堂教學的質量與效果。

2.由淺入深，循序漸進

高中生的發展具有順序性、階段性，因此，教師在教學開展的過程中，一定要注意結合學生的特性，按照相應的教學原則來開展教學。例如在抽象思維能力的培養過程中，教師首先要由淺入深，從具象思維過渡到抽象思維能力，教師可以先帶領學生通過相應的具象思維來掌握課堂的基本內容，進一步對于那些拓展能力較強、學習基礎較好的學生，教師可以帶領他們進行抽象思維的拓展，以此來訓練學生的思維，提高學生的能力，培養學生的學科潛力。在這樣一個過程中，教師一定要注意學生發展的順序性，通過這種由淺入深，循序漸進的教學方法來保證課堂教學的實效。

例如在高中物理（人教版）必修一第二章有關于“自由落體”的學習中。這一章的內容可以說是學生接下來學習重力加速度以及平拋運動等一切學習內容的基礎，因此，教師一定要注意培養學生的思維意識，不僅僅要將相應的基礎知識教給學生，同樣也要保證學生的能力有所提高。在這樣一個過程中，教師首先可以通過具體的實驗教學來在學生腦海中形成相應的印象。教師可以簡單的模擬伽利略的自由落體實驗，通過這種方式讓學生在腦海中有一個基礎的印象，進而教師再來給學生拓展相應的落體運動的概念，比如重力加速度和失重等等，這樣更有利于提高課堂教學效率。

3.自主討論，課堂總結

在有關的抽象思維能力的培養過程中，僅僅通過教師的講解是不夠的，學生也難以憑借教師的講解來提升自身的思維能力。因此在課堂教學中，教師可以給予學生一定的自主的學習空間，由學生相互之間進行課堂討論。針對于某一具體的課題由學生進行合作討論更有利于激發學生的思維，同時高中生的學習能力較強，也具備一定的學習基礎，由學生進行自主的討論，同樣有利于學生通過討論這一過程收獲相應的課堂內容，甚至于跳出課堂教學的框架。而教師需要注意的是，及時的帶領學生進行課堂總結，在學生自主地進行討論過后，要將學生的學習成果進行整理，以此加深學生的學習印象。

例如在高中物理必修二有關于“能量守恒”的學習中，教師可以針對于這一章的相關課題來讓學生自主地進行課堂討論。這種方式可以有效的督促學生進行的參與到課堂學習中來，學生在自主進行學習探究的過程中也能夠收獲相應的知識或是能力，而這些才是教師需要重點關注的或者是培養的內容。在這樣一個過程中，教師可以給學生列舉一些實際的生活現象來讓學生進行思考，例如鐵球的擺動實驗、永動機的設想等等諸如此類的課題，以此激發學生進行思考。

4.課后研究，挖掘潛力

物理這門學科本身對學生的探究能力和創新精神的要求較高，在這樣一種情況下，教師勢必要注意學生的課后學習情況。通過積極的督促學生展開課后的研究來提高學生的抽象思維能力。那么在這樣一個過程中，教師要注意給予學生以相應的課題討論范圍，而且有關的課題討論范圍也應該從抽象的內容入手，這樣更能夠有效地培養學生的抽象思維能力。同樣的，教師也要注意培養好學生的課堂基礎，教授給學生以牢固的知識基礎和豐富的知識儲備，以此保證學生能夠在課后開展高效的自主探究和探索。

結束語

每位學生都是尚處于發展中的人，而學生的成長與發展又存在著階段性、順序性、個體差異性等特性。針對于這些情況，教師在實際的課堂教學中勢必要結合學生的具體情況來展開相應的教學。在高中物理課堂教學中，想要培養學生的抽象思維能力，教師首先要注意學生的基礎培養，同時在課堂教學的過程中，教師也要注意把握課堂進度，循序漸進，要積極地從具象思維過渡到抽象思維，由簡單的思考過渡到邏輯思維，通過這種方式，教師可以有效的培養學生的基礎，進一步為學生未來的發展做好鋪墊。

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