談數學作業面批面改

楊雪霞

對于學生的作業，許多教師的慣例都是在給學生們上完課后在辦公室里獨自批改，其實這是一個錯誤的做法，因為作業是屬于學生本人的“作品”，如果脫離了學生這個主體，那么作業便沒有了原本的意義，而且違背了素質教育的要求.當下，我們要做的是改變這種傳統教學方式留下的錯誤慣例。

批作業是學校教學工作中的一個重要環節，教師當面批學生的作業，當面給學生指出好的和不好的，需要改進的和錯誤的，具有及時性好、針對性強和互動性高的優點，是一種很值得提倡的教學工作方法。

一、當面批改學生作業與傳統的作業批改方式的比較

根據以往的批改作業方式，每一次教師批改后的作業再次回到學生手上已經是兩天以后的事，這樣對于學生來講是非常不利的，所謂打鐵要趁熱，那么很長時間才將作業發還給學生，學生早把作業內容忘得一干二凈。面批給予師生之間的好處就在于可以加快師生之間的反饋信息，其中的表現有以下幾點：第一，當學生在完成作業過程中遇到不會的難題可以及時問教師，并得到正確的指導。第二，課堂上有教師的壓迫，學生會認真思考每一個問題，從而提高學習效率。第三，因為要在下課前就得完成作業，在這樣的壓力下，學生不得不臨場發揮，會聚精會神地聽講，以減少出錯誤的概率。面批主要是考驗教師的責任心與勇氣，其中主要有：第一，面批讓教師與學生的休息時間減少許多，這不排除一些學生在教師背后埋怨。第二，學生為了能夠在下課前交完作業，以至于出現抄作業或者對答案的現象。第三，每個班都會出現一些“懶惰分子”，既不愿意學習，也不愿意聽課，甚至懶得抄作業，這些學生會非常排斥與教師的近距離接觸。當學生與教師發生沖突時，學校為了經濟效益，不論學生對還是錯，都將錯誤歸結在教師身上，輕者加以處分，重者直接開除，這樣對于教師來講是一件特別不利的事情。學校在教師與學生之間的權衡利弊之下，會毅然決然地選擇學生，因為在學校看來，學生的學習情況如何并不影響學生畢業的問題，但如果學生在學校受到他們心里認為的不尊重，那么有可能會出現退學的情況，這樣對學校的經濟效益是影響極大的。

二、 當面批改學生作業能對學生產生強有力的督促作用

溝通是處理一切人與人之間關系的關鍵，教師當著學生的面批改作業，可以及時地告訴學生哪里值得表揚，哪里要加以改正，這樣學生會積極主動地參與到學習中去，因為當學生完成作業后得到滿意的分數會非常興奮，那么這樣的興奮可以化為學習的動力，若是作業中有不足的地方，通過與教師的交流，可以增進教師與學生之間的感情，并且教師的鼓勵可以讓學生不那么抗拒學習。課堂上批改作業可以促使懼怕教師的學生化恐懼為動力，而且是師生之間談笑來源和面對面交流的機會。學生的學習情況如何，在很大程度上可以通過學生的作業反映出來，通過當面批改作業，可以有針對性地了解學生完成作業情況，當面指出學生在作業中存在的問題，比如，“照抄別人的作業”、“抄的也沒有抄對”、“太潦草”、“不工整”、“推演不對”等等，當面給出評價。課堂上總是有一些人在班里，心卻不知道在哪里的學生，一到上課就無所事事，要么玩手機，要么聊天，甚至有些由于太無聊自己早退。教師在課堂上批改作業的時候將他們作業中的錯誤指出，從而使他們“有事可做”，積極主動地融入進去，或者表揚他們作業中的一些優點，不論優點多與少，受到教師的鼓勵，都會提高他們學習的興趣。學生能夠主動學習的沒有幾個，教師若是獨自批改完作業后發回給他們，那么很多學生不會自主地去探究自己作業中的錯誤，所以，當著學生的面批改作業是必然的。教師在課堂上批改作業的時候，可以親自去學生身邊，或者讓學生搬一張椅子去講臺上，跟他們認真地探討，這樣細致的做法會使學生覺得教師對待自己的作業都如此謹慎細微， 自己怎么可以隨便把作業做完而敷衍了事，從而對待作業的態度也會跟著認真起來。

三、課堂上批改學生作業能有效利用時間

教師在每節課講完課程內容以后總是留下十分鐘左右時間等待下課，如果這十分鐘教師提出一些問題，由于上了一節課的學生已經把熱情耗盡了導致無精打采不予理會.但是，如果教師充分利用這十分鐘批改一部分作業，發還給學生的時候讓他們自主找出作業的錯誤，然后向教師指教，這樣既不會浪費那十分鐘時間，也可以為教師減少工作量。

面批的弊端就是需要教師竭盡全力去批改學生的作業，一刻也不能放松，這樣教師每次批改完作業會出現疲勞的狀態。雖然大多學生可以接受當面批改作業，可是對于那些不喜歡學習、對待作業很敷衍的學生來講，這無疑是災難.一些學生由于太反感這種做法會造成他們出現過激的行為，甚至會頂撞教師。面對這樣的學生，教師一定要有強大的心理才能應付這些學生的攻擊，若是與他們有了爭執，那么學校處分的是教師.所以，許多教師寧愿在辦公室里獨自批改作業也不愿意去接觸隨時要爆發的“炸彈”，而且這樣并不違背傳統教學方式留下的慣例，不過這就失去了師生之間面對面交流與探討的機會，無法實現督促學生學習的機會，提高不了不愛學習的學生的熱情.這就形成了學生應付教師，教師應付學生的現象。

當面批改，教師可以口頭上幫助學生肯定成績、糾正錯誤，有利于掌握作業形成的因果聯系，對學生作業的指導也比較具體，特別是對學生的學習狀況有著積極的促進作用。

（江西省上饒市廣豐區第十五小學）