趙官碧

【摘 要】探究是一種創(chuàng)新活動，是推動創(chuàng)新思維的一種強烈和穩(wěn)定的動力源泉，也是創(chuàng)新教育的關鍵環(huán)節(jié)。在我們的科學課教學中就應以探究為核心，讓學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力。在實際的教育教學活動中，科學教師要盡己所能地使用好教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)，力求讓每一個孩子都知道自己的潛能、都能盡情地去發(fā)揮、去想象、去施展自己的能力。

【關鍵詞】科學；探究式學習；策略

有人這樣說：“一切具有不確定性，而不是具有確定性，科學的發(fā)展不是簡單化，而是對復雜性的闡釋。”對于激發(fā)和培育學科素養(yǎng)之路的教育者，更應該有一種審慎的不確定性態(tài)度。擺脫“標準答案”的終極束縛。正如培根說過的一句很睿智的話：如果我們以確定開始，就會以疑惑結(jié)束；如果以疑惑開始，并且耐性的解釋疑惑，就會以確定結(jié)束。而在我們的科學課教學中就應以探究為核心，讓學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力。讓學生在實踐、探究中獲得真知。教師也將直接傳授的“知識課”轉(zhuǎn)換為激發(fā)學生思考的“種子課”。怎樣在科學教學中體現(xiàn)呢？

一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣

大家都知道：“興趣是最好的老師！”那作為我們教師在教學中一定得注意不能采用強制的方法，應多多激發(fā)學生的學習興趣。在科學課上教師可以以學生先前的經(jīng)驗作為起點，用不同的方法調(diào)動學生學習的積極性和主動性。為此，創(chuàng)設有趣的教學情境，引發(fā)他們不隨意注意，向?qū)W生提供充分的科學探究機會，讓他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，滿足學生對科學探究的欲望。這樣學生的思維活躍了，質(zhì)疑和探究自然而然也就來了。

二、設計實驗，培養(yǎng)興趣

我們在科學實驗課上，為了提高學生的科學探究興趣，不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師根據(jù)學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的，有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。如：在組織學生進行“沉與浮”的科學小實驗時。課前我為學生提供了各種物品，如：瓶蓋、鐵珠、硬幣、塑料數(shù)字、皮筋、糖紙等，引導學生先用各種感知方法猜測哪些物體能夠浮在水面上，哪些物體沉到水底下，并將自己的猜測記錄下來，然后在認識矛盾沖突中和問題的驅(qū)使下展開一系列的探究活動，當他們發(fā)現(xiàn)自己的猜測與驗證不一致時孩子們表現(xiàn)得非常興奮，有人自豪地對我說：“老師，我說瓶蓋會沉到水底，可也有人說瓶蓋會浮在水面上，結(jié)果經(jīng)過驗證我猜對了！”其中有人不服氣地說：“瓶蓋是進了水才沉下去的！”在孩子們余興未盡、蘊含疑問的時候，我為孩子們提出了新的探究內(nèi)容：如何讓沉下去的物體浮起來，讓浮起來的物體沉下去，以突出教學重點和難點。這時通過操作可變性材料，引導學生用眼睛去看，用自己的頭腦去想，鼓勵孩子提出問題，引導學生去探究。讓學生體驗學習科學的樂趣，從中獲取科學知識，提高科學探究的能力。

在活動形式上，教師要充分考慮學生的參與性與合作性。如：學生自愿結(jié)合兩人一組，由于活動空間寬松，使學生能夠合作投入做實驗，互不干擾，在獲得發(fā)現(xiàn)知識的同時，合作、謙讓意識也得到增強。在活動指導中，教師注意自身的參與性，并對學生的提問、需要及時回答并給予幫助，引導學生積極投入的參與實驗游戲。

三、親身經(jīng)歷、體驗趣味

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。實驗能調(diào)動學生的多種感官，通過實驗，將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”，“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。

四、引導探究，達成興趣

科學探究達成的關鍵是引導學生親生經(jīng)歷，讓學生成為學習的主體。但對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生。《課程標準》指出“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。”在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？教師要根據(jù)各種具體情況，充分發(fā)揮指導作用。處理好“放”與“扶”的關系，在適當?shù)臅r候給予學生適當?shù)膸椭源龠M探究的深入和達成，逐步讓學生形成獨立的探究學習。進而達到一個完美的科學探究活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，更需要教師傳遞探究的方法。如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。就更談不上把握教學方向了。

總之，科學探究是一種創(chuàng)新活動，是推動創(chuàng)新思維的一種強烈和穩(wěn)定的動力源泉，也是創(chuàng)新教育的關鍵環(huán)節(jié)。在實際的教育教學活動中，科學教師要盡己所能地使用好教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)，力求讓每一個孩子都知道自己的潛能、都能盡情地去發(fā)揮、去想象、去施展自己的能力。唯有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。