幼兒動主學習的策略討論

李廷麗

【摘 要】在教學活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。

【關鍵詞】自主學習；教育；創設；參與

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0095-01

幼兒教育是一門涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術等領域的綜合學科。通過對幼兒進行有效教育，可以提高幼兒的身心健康，促進幼兒社交能力、認知能力、理解能力和語言能力等發展進步。幼兒園或家庭為幼兒創造的生活與學習資源越充足，幼兒學到的東西就越多，積累的經驗就越豐富，幼兒的發展也會更有質量。因此，在幼兒教育中，幼兒教師必須要更新教育觀念，充分尊重幼兒的天性和認知規律，將幼兒自主學習能力的培養，全面落實到幼兒集體教學、游戲活動、生活活動、戶外活動等各個環節中。同時，教師也要做好對幼兒的觀察與了解、教育環境創設、家園共育等各方面的工作，為幼兒營造良好的學習與發展環境，以提高幼兒自主學習能力的培養效果與質量。

一、創設良好的學習環境

蘇霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何運用環境來教育孩子。”環境是重要的教育資源和兒童發展的條件，是兒童與兒童之間、兒童與成人之間、兒童與物之間互動的中介因素，創設良好的學習環境有利于幼兒形成主動學習和探究的態度與傾向。

首先，創設豐富多彩的物質環境。為了培養幼兒的主動性。幼兒園在物質環境的創設上要體現“四性”：（1）教育性，環境要滲透教育意圖，隨教育需要設計或改變；（2）適宜性，環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜；（3）參與性，環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程，要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。

其次，創設平等、寬松的心理環境。在自主學習中，幼兒和教師是一種新型的、和諧的伙伴關系。所以教師要為幼兒創設寬松、平等、自由發展的心理環境，讓幼兒自覺投入到這種環境中。孩子天生好奇、愛問，教師要以欣賞的目光、適當的語言，誘導孩子自主想象，讓他們“異想天開”、“幻想成真”，滿足幼兒的好奇心。只有在這種環境中，有助于他們自我實現、自主學習。

二、鼓勵幼兒自由地表達，培養自主性

幼兒教學活動是幼兒活動的重要組成部分之一。幼兒教學活動對于激發幼兒的語調、手勢及眼神有著重要的作用，激發了學生的學習興趣，幼兒在練、講中談談自己的意見，從而有助于自主學習能力的培養。

教學中，我讓孩子們觀察春天的雪水融化，河冰融化，我還引導幼兒編歌曲《聽》，學生會唱此歌曲以后，我再讓幼兒編歌詞，小朋友們自己想，自己嘗試著說，任意地說。比如，有的小朋友這樣說：“我聽見了沙沙樹葉聲。”有的小朋友說：“我聽見小溪在唱歌。”一個小男生這樣說：“我聽見小板凳在說悄悄話。”這時有的小朋友還在笑，另一方小朋友說：“它會說悄悄話的，我們每天坐著它，它因痛才哭的！”小朋友們各自發表自己的意見，討論得非常激烈。

三、給幼兒自主參與的權利

在我們為幼兒創造良好的活動環境的同時，要考慮到他們參與的積極性，要設法為幼兒提供更多的參與機會，給幼兒參與的權利。大班幼兒在組織能力及活動技能等方面都有了一定的基礎，所以我更多的支持孩子通過廣泛的途徑去參與活動，對自己需要準備的材料，鼓勵他們用各種不同的方法去收集、分析和歸類，幼兒自己獲得的材料，會更符合幼兒的心理特征和能力水平，因而積極性會更高，參與性會更強。每每看到孩子們拿著自己收集到的卡通圖片、兒歌、小制作等，給大家演示時，一種成功感便油然而生，我感覺參與活動可以更好的培養孩子們的主人翁意識。

四、啟發引導，促進幼兒自主學習

1.教師給予適當的點撥。

例如，幼兒在制作陶藝中有時會被單調的制作手法感到厭倦和困惑時，會對學習陶藝失去一定興趣。此時教師應及時給予點撥，能為幼兒掃清參與學習的障礙，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學習。當然，我們說得“點撥”不是傳統的講授法而是強調幼兒的主體性，注重啟發式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。

2.激發幼兒繼續參與學習的興趣。

在活動中，教師可提出問題創設情境，啟發幼兒想象與創造，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮。而我們教師所提的問題應能引起幼兒探索的需要，能激發幼兒自主學習，同時能讓幼兒運用自己的方式來解決問題，并能將原有經驗和獲得的新知識整合起來，促進各方面能力的發展。

五、敢于放手，讓孩子成為課堂教學的主角

教師可以多提供些類似課堂討論的有利于幼兒發表自己見解的機會，充分開展自主、合作、探究的學習方式，最大限度地讓孩子思維活躍起來，學習氣氛濃烈開來，讓課堂成為孩子們展現自我的舞臺。置孩子于教學的主體地位，才能更好地激發出他們的學習興趣與求知熱情。如果一味地瞻前顧后，不敢放手，那么孩子們就永遠不會自己走路，所以，為了真正達到不教自學的目的，教師就應及早放手，把課堂交給孩子們。

六、正確全面評價，促進自主學習能力的發展

美術活動中評價作品是一個不可忽視的重要環節，不僅是藝術活動的重要組成部分，也是提高幼兒審美能力的重要手段，增強孩子的自信心。在評價作品時，不能簡單地用“像、逼真”這樣的標準來評價幼兒美術作品，而應從創造的新穎性、獨特性及繪畫技能表現等方面來評價。我們引導他們大膽、主動參與評價活動，讓孩子們愿意介紹他們的作品，對他人的作品發表自己的觀點。每次畫完畫后，我們都要把幼兒的作品展覽出來，教師先不要妄加評論，而是讓孩子們來互相審視，交流，發表見解，鼓勵他們介紹自己是怎么想的，怎么畫的。

總之，幼兒真正需要的是自己選擇，自己動手，自己操作，是在活動過程中的一種主動的，積極的，愉快的體驗，這對他們來說才是最重要的，只有充分發揮孩子的自主性，孩子的潛能才會自由釋放和充分開發。所以，作為幼兒教育工作者，我們不僅要關心幼兒獲得什么樣的學習結果，更要關心在學習的過程中，自主性得到了怎樣的發展。我們要成為為幼兒“提供舞臺，指出方向”的“導師”，只有這樣，才能讓幼兒自主學習的目標真正落到實處。

參考文獻

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