小學科學實驗探究教學存在的問題與對策

梁桂泉

【摘 要】科學實驗是教學中的一項重要內容，作為教育工作者已然認識到小學科學教育中科學實驗的重要意義。通過實驗不僅能提高孩子的動手能力、學習能力、創新能力還能加深他（她）們對科學知識的認知和理解能力。基于此，作者不僅分析了小學科學實驗教學中存在的問題，而且還研究了小學科學實驗教學的改進方法。

【關鍵詞】小學科學；問題；實驗；措施；新課題

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0100-01

小學科學實驗已隨著新課程的改革深入取得了本質上的提升。在小學科學實驗的教學過程中，教師通常已動手操作和實驗模擬的方法，逐層深入、循序漸進，逐步讓學生了解相應的科學知識，從而實現教學中的模式化和程序化。可由于實驗中各種因素的影響，各項科學實驗很容易受到限制，實驗從而發生轉變，失去了科學實驗的目的。作為小學科學教師，怎么樣改進課堂的教學效果？作者結合自己多年的教學經驗，分析了目前小學科學實驗教學里出現的問題，而且還研究了小學科學教學的改進方法。

一、小學科學實驗探究教學中存在的問題

1.實驗教學中目的性不強。

由于小學生的好奇心較強，對實驗活動的興趣很高，更加能夠吸引學生的注意力，學習熱情也會得到提升，對教師開展教學活動十 分重要。但是在實際的科學實驗教學當中，教師會發現這樣的問題，學生的對科學實驗可能僅僅是因為實驗對他們充滿新鮮感，而不是對科學實驗本身的好奇，導致了在實驗過程中課堂的秩序難以維持，不能按照課堂計劃進行，沒有目的性，學生勉強的完成實驗操作，對科學實驗中的探究性問題難以理解。

2.學生的實驗習慣難以養成。

在科學試驗教學當中，教師通常采用邊教課間實驗的方式，學生的注意力很難集中到實驗當中，由于小學生好奇心較強，在課堂的前幾分鐘，注意力往往在實驗器具上，按照自己的想法進行實驗，不注意老師提示的注意事項以及實驗流程，很容易出現意外事故，實驗目的難以達到。另外，學生對科學實驗的理解不透徹，在實驗后往往不對實驗過程進行反思，對實驗結果不總結，缺少歸納的過程，對老師布置的課下實驗不予理睬。

3.對實驗材料認識不清晰。

實驗材料使進行科學實驗的基礎，是進行科學探究的關鍵，但是在實際的教學過程中，部分教師完全按照書本上所標注的內容準備材料，而不是讓學生根據科學實驗的目的，自主選擇實驗材料，教師沒有清楚的認識到科學實驗的目的，將書本上的案例作為實驗的而唯一參考，實驗材料的單一形式，導致學生對實驗的興趣下降，實驗結果總是如出一轍。

二、優化小學科學實驗探究教學的對策

1.明確小學實驗教學的目的。

教師在小學科學實驗教學中是以引導者的身份出現，在進行實驗教學之前，教師應當認真的收集相關的實驗資料，對實驗的目的和方法進行全方位的把握，在具體的實驗過程中，教師應當充尊重學生的主體地位，引導學生認知能力的提升，調動學生的學習積極性。教師應當認識到科學實驗的重要性，嚴格按照相關的制度標準進行實驗教學，樹立以“學生為本”的教學理念，給學生學習的動力，充分調動學生的學習積極性，提高科學實驗的教學效率。

2.完善科學實驗教學體系。

在實驗教學當中，教師應當堅守著科學實驗教學的目標，從教學內容和教學方法上不斷的進行完 善，準確的把握小學科學實驗的重點和難點，層層深入，合理引導，深度挖掘實驗背后的知識。比如，在對溫度計進行實驗時，教師應當將普通的家用溫度計拿到課堂當中，讓學生展示日常使用溫度計的方法，進而引入本次實驗的實驗對象。根據新課改的要求，教師應當著重關注學生的創新能力，拓展其思維，通過日常生活，對科學進行進一步的探究，有針對性的引導學生完成實驗。

3.改變教學方法。

傳統的教學方法不適合科學實驗教學，在科學實驗教學中，學生是課堂的主體，在進行實驗時，教師應當發揮學生的主動性，讓學生積極的參與實驗，進行探究式教學，引導學生進行探究反思，保證在實驗的過程中讓學生有所發現，對原有事物有更深一步的了解。

4.激發學生積極性。

科學實驗對學生日后的發展具有十分重要的意義，而當前的科學實驗教學的內容單一，缺乏趣味性，學生在多次試驗后失去學習的興趣，因此，要求教師根據學生的心理變化，適當的加入一些具有趣味性的實驗，拉近與學生的距離，創設各種實驗情景，保證學生能夠真正的參與其中。

三、結束語

新課改的要求對小學科學實驗教學提出了新的要求，對教師來說是一項挑戰，教師不僅將關注點放在課本理論知識的傳授上，還應當引導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方案，激發學生的創新能力，促進綜合素質人才的培養。

參考文獻

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