淺談新城區初中分層走班教學的現狀與困境

楊勇

17世紀，夸美紐斯提出班級授課制，以后日漸成為學校教學的主要模式。但千人一面，千篇一律的教學無形中扼殺了學生的個性和創造力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出要注重因材施教。北京十一中的改革成功使“分層走班制”這一名詞進入大家的視線，我們江蘇教育廳今年提出的中考“4+6”改革模式，也為學校的分層走班提供了很好的契機。

何為分層？分層是指根據學生在不同學科方面的能力進行層次劃分。走班是指上課的教室和教師固定，學生根據自己的興趣和學習能力選擇不同班級上課，以適應自己的個性發展。

筆者所在的學校是一所傳統意義上的農村初中，2016年在初二六個班嘗試分層走班教學，根據學校實際，我們在數學和英語兩門學科上試點，將數學分為B層（正常層）和C層（提高層）兩層，將英語分為A層（基礎層）和B層（正常層）兩層，六個班級分兩個教學區教學，數學和英語輪換，學生走班。此次分層的初衷是提高我校優等生的競爭力，盡量減少學困生，提升均分。

令人沮喪的是試驗一年，收效甚微。“太陽還是那個太陽，月亮還是那個月亮”，星星卻變成了“稀星”。

分析數據，我們發現，學生的成績非但未能如我們預期的那樣有突飛猛進，反而隱隱有下降的趨勢，特別是兩個C班，本指望其能異軍突起，不料卻是下降得尤為厲害，數學學科均分在全區的位次由第六名下降到第十二名。英語學科雖然均分位次不變，但各個教學班也未能取得預期效果。本來激情飛揚，信心滿滿，播下種子，辛勤耕耘，只等花開，卻不料遭遇一盆冷水，那種沮喪可想而知。筆者作為學校的一名普通老師，也試著來分析這次分層走班效果不顯的原因。

1.形式雖熱鬧，但操作很困難。首先的難題就是如何合理劃分教學班。按興趣愛好來分嗎？對于農村學校來說，有些不切實際。只能按某次考試的成績來分，可是這一次的考試成績也會受到試卷的難易度，不排除一些孩子因為考試的失誤而掉入低級版，這可能會極大的挫傷其學習的積極性。走班教學其實也在某種程度上存在著這種弊端。

2.師資配備不全，師資力量不夠。以我校為例，初二數學和英語兩門學科嘗試走班，各有四名老師擔任教學班的教學任務，基本上每位老師都要承擔80名以上的學生教學，平均每天四節課，AB區連軸轉，加上日常的備課、作業、課件、命題等工作，對老師們來說無論是精力還是體力都是一個巨大的壓力。而且因為很多老師需要任教不同層次的班級，備課任務雙倍，思維轉換也不夠快，這就直接導致了老師們在創新教學上的懈怠，舊瓶裝新酒的結果就是換湯不換藥。

3.學生流動性增強，但師生歸屬感減弱。通過調查發現，實施分層走班后，班級管理難度明顯增大，在教學班實施導師負責制，但由于學生來自于不同的行政班，導師只對他所在的這一堂課負責，至于學生原來來自哪個行政班是不甚了了的，所以行政班的班主任和導師之間的銜接是有明顯的斷層的，這就無形中弱化了行政班主任的管理力度，導致了班級管理的混亂，良好的學風班風受到挑戰。

如何走出這些困境？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1.政府支持，配足師資。新城區初中由于生源急劇膨脹，師資力量遠遠跟不上形勢的發展。就拿我校來說，目前幾乎人人都是雙軌，而且班級學生數量足額甚至超額，日常教學已經非常疲憊，如果讓其跨層次教學的話，精力完全夠不上，精力不濟，教學效果可想而知。所以，改變這一現狀的最好方法就是政府加大對學校的投入，完善學校的師資建設，至少可以分為3個以上的層次，每個教學班都實行小班化教學，讓老師騰出更多的精力去研究學生的個性，去深挖學生的潛能，讓每一個學生都能獲得長足的發展。

2.立足全局，統籌規劃。分層走班不僅僅是學生層次的劃分和各個教學班的走動而已，它涉及到學校的方方面面。制定切實而可行的措施和制度，分層走班前要組織師生共同學習，讓每一項制度都深入人心，讓每一個參與分層走班的人員都能做到胸有全局職責分明，也讓每一位走班的學生全天候的3600處于立體無死角管理狀態中。唯如此，管理才能出效益。

3.科學評價，激發動力。學校在對老師的教學業績進行考核時，分層教學的評價應與現行的平行班教學的評價模式區別開來。因為教學班畢竟分為不同的層次，基礎層、中檔層和提高層，不同的層次教學目標教學任務乃至教學內容都不盡相同，所以基礎層考核補差效果，中檔層考核均分位次，提高層考核培優效果，達到目標者給予獎勵，超過目標者給予重獎，未達目標者給予適當的處罰。如此最大程度的調動教師的內驅力，點燃教師的教學激情，化壓力為動力，從而創造效益。

總之，我所在的新城區初中雖然分層走班第一輪實驗效果不佳，但我們也不能因噎廢食，總結經驗，深入反思，繼續前行才是王道。因為分層走班是一種充滿生命力的先進教學理念，我們唯有從實際出發，再接再厲，不斷尋求改變，才能迎來教育教學的有一個春天。